近几年，我国的教育进行了重大改革，由应试教育已转轨到以培养创新能力和应用能力为核心的素质教育。在传统教学中，重结论，轻过程，死记硬背，机械训练，只告诉学生是这样，而轻视告诉学生为什么这样，没有把知识的来龙去脉展示给学生，使学生的创新思维能力严重受到阻碍，在这种情形下，新课标对教师的教学提出了新的挑战。更新旧观念，树立新观念，改革教学模式势在必行。过程教学是实施新课标的好模式，是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的土壤，是发展学生潜能的源泉。

一、注重基本知识的形成过程，激发学生学习数学的兴趣。新课标要求教学应采用“问题情景----建立模型----解释应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程.因此在讲授基本知识包括概念、定理、公式、法则等内容时，不仅仅停留在要求学生学会、学懂，还要使学生关注基本知识的实际背景与形成过程，领悟蕴藏在其中的数学思想和方法，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的信心和勇气，从而帮助学生形成与发展创新意识、创新精神和创新能力。如在教学“负数”的概念时，先创设实际的问题情景：在纪录天气预报时，石家庄零上15摄氏度，当日哈尔滨零下15摄氏度，如何表示？还有某单位月收入1万元，月支出3千元，又该如何表示？于是让学生大胆猜想：会不会有一种新型的数存在呢？结果给与肯定，引入了负数，此时可把负数的历史由来介绍给学生。通过对负数的形成过程的展示，让学生明白扩充数集是解决实际问题的需要，每次扩充都要有新的元素，而且能解决原数集不能解决的问题，明白从活生生的现实材料中要有新的发现，首先就要积极的去思考问题，多角度的解决问题，其次应具备丰富的知识，掌握科学的研究方法，也从负数的发展历史，不少的数学家为之付出了辛苦，从内心产生对这些先辈们的敬佩和羡慕，使学生从羡慕到跃跃欲试的愿望，激发了学生对数学的学习兴趣。

二、注重暴露解题的过程，渗透数学思想和方法，训练学生良好的数学思维习惯和用数学的意识。“一个坏的教师奉送真理，而一个好的教师教人发现真理”。事实上，解题时，教师首先必须充分暴露思维过程,进展探索性的分析思路，但一些教师仅仅把自己发现的最优美的方法介绍给学生，而忽视自己失败场面的介绍，就没有更好的起到优化学生思维品质，培养学生心理品质的作用，实践证明，教师要善于暴露自己的思维过程，让学生看清教师在寻找解题思路时，是如何考虑问题的？碰了哪些壁？如何转弯？如何找到更为简洁新颖的解题途径的？让学生体会碰壁后转弯以及走捷径的经验，特别要暴露教师自己是如何由失败走向成功的，要把自己的思维真实的展现给学生。然后要在解题的过程中，逐步使学生学会运用多种方法解决问题，发展多样化的解题方法，形成良好的思维习惯，把所学的方法进一步应用到解决实际问题中去，培养用数学的意识。

三、关注学生在学习数学中的情感过程，培养学生优良的素质以及实事求是的科学态度。在传统的教学中，教师一味的只注重知识的传授过程，不遵循学生认知与发展的客观规律，抑制了学生的学习兴趣。新课标认为数学课堂就是素质教育课堂，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。因而在教学中应加强合作式学习，创设丰富多彩，具有挑战性的问题情景，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试，让学生在学习活动中既能获得成功的体验，由有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自信心，树立科学的态度。作为教师应准确的把握不同层次的学生在课堂上的心理表现、情感表现，及时给与正确的指导，学生形成良好的心理素质、品质素质。

新课标的出台，给我们教育工作者提出了更高的要求，我们应认真学习，不断揣摩，改进教学模式，把新课标的精神灵活运用到教学活动中，全面促进学生在数学上持续、和谐的发展。

参考文献 

1、李士奇.数学教育心理.  上海  华东师范大学出版社 2001.

2、数学课程标准（试验稿） 北京师范大学出版社 2002

3、卢恒 数学教学的误区及解决策略  数学教学通讯 2002.6