永威中学课堂教学模式
到过永威的人都知道：“先学后教，当堂训练”的教学模式，是永威人教学致胜的法宝，是永威中学腾飞的翅膀，是永威经验和永威奇迹的精髓所在。那么，要学习永威经验，改革课堂教学模式，就必须领会永威课堂 教学模式的基本步骤和操作流程，现将课堂教学模式的基本步骤和操作流程介绍于后。
1、课堂教学模式的基本步骤
永威中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。课堂教学改革就是挤水分抓效益。一个学校最大的浪费就是时间的浪费，教学工作也要打假，即低效，假学，教学目标不能实现，就是假学，教学改革就是通过有效的施教，提高学生的能力，对学生不放纵，不放流。这里的误区是：1把先学看成是预习，2把后教看成是教师的讲解，3 当堂达标看成是测试。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。
这里的重点是：1、在课堂上，不是在课外，2、是在教师的指导下，3、是围绕本课的目标和任务。这就是堂堂清。所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。
把握的重点：1、在先学的基础上，2、在教师的引导下，3、就相关的问题（不会的问题，理解不深的问题，形不成规律的问题）学生互相探究，这就是兵教兵。
所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。
因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：
（1）揭示教学目标
揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
（2）自学前的指导
在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
（3） 自学
“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，永威中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。
（4） 后教
“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：
一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。
二是要明确教的方式。永威中学广泛推行的“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。
三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。
（5）当堂训练
当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。
对于教师来说，可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，照顾所有学生的不同层次的需要。
以上只是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学习自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。
2、课堂教学模式的一般操作流程
（1）提示教学目标（辅助环节1）
[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
[时间] 1分钟左右
[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
[学生的主体地位] 学生看投影，明确了学习目标。
[教师的主导作用] 准确揭示目标，引导学生追求目标。
[注意点]
①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚，简明扼要，不要太长。
③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
（2）指导学生自学（辅助环节2）
[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。
[时间] 约2分钟左右
[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
[学生的主体地位] 学生看投影，掌握了自学的方法。
[教师的主导作用] 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（3）学生自学，教师巡视
[操作] 学生自学、操作，教师巡视。
[时间] 约5—8分钟。
[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
[学生的主体地位] 学生积极主动去探究知识。
[教师的主导作用] 端正学生自学态度，确保人人自学高效。
[注意点]
①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
（4）检查学生自学的效果
[操作] 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
[时间] 约5—8分钟。
[目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
[意义] 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
[学生的主体地位] 学生操作。
[教师的主导作用] 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。
[注意点]
①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠
正错误，或布置他们做哪些练习等。
③教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。
（5）学生讨论、更正、教师点拨
[操作] ①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。
③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
[时间] 约8—10分钟
[目的] ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。 ②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
[意义] 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。
[学生的主体地位] 学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
[教师的主导作用] 引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
[注意点]
学生更正后，教师要做到三个明确：
①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。
③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（6）当堂训练
[操作] ①布置课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批改部分已完成的学生的作业。
[时间] 不少于15分钟。
[目的] 通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。
[意义] ①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。②将所学知识通过训练，内化为操作能力。
[学生的主体地位] 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。
[教师的主导作用] 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
[注意点] ①课堂作业的时间不少于15分钟。
②课堂作业要典型，适度和适量。
③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
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洋思课堂
一、理念：
教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：
① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课：
集中研究以下几个问题：
①如何引导学生自学最有效？
②共同研究下一周各课时的教学方案；
③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；
④自学可能遇到哪些疑难问题？
⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？
⑥如何引导学生自我解决这些问题？
备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记：
主要体现以下几个方面：
①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。
五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”
教学流程如下：
1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。
七、教师的作用：
①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。
④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。
八、“兵”教“兵”：
①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。
②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。
③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。
九、“做”中学：
①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。
②学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。
③允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。
④学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。
⑤只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。
十、谁紧张？
课堂上，学生要比教师紧张得多！
①有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。
②课堂效益表现以下七能：
a.一能发现真实的，并加以解决；
b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；
c.三能培养学生运用知识解决问题的能力；
d.四能真正理解知识，不断提升质量；
e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；
f.六能最有效地“培尖补差”；
g.七能确保减轻负担。
③学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。
十一、效果：
①洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。
②记者跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。
③洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，每天6:00起床，晨炼30分钟，早7:00～7:30看新闻，课后没有作业，中午休息1小时，晚9:30熄灯。下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。
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魏书生的六步教学法
我国当代著名教育家魏书生“语文课堂教学六步教学法”是：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。这六步教学法经过78年至84年初中语文教学实践形成，这是一种创造，魏书生以改革家的角度敢于对当时流行的前苏联教育家凯洛夫课堂五环节和德国教育家赫尔巴特教学四段论进行坚决地扬弃，这蕴涵着博大精深的教育思想。
一、魏书生六步教学法产生背景
“育人第一”的心理需要。教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。
学生心理状态的需要。魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。
民主科学的教育观。魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人，他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系； 发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。所谓科学，就是以管理的角度组织语文教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。
课堂上精讲多读的必要性和可能性。讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，读的多，学生才能提高阅读能力。
魏书生五多的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。用于语文教学时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。
二、魏书生六步教学法的解读。
现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：
1、定向。确定本节课的学习重点。魏书生教学的重点是由学生提出的。
2、自学。学生自学课本，独立思考，自己解决问题。保证各类学生都有所得。
3、讨论。学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。
4、答题。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。
5、自测。学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。
6、自结。学生口头总结本节课的过程和学习收获。
六步教学法并不意味六步在每节课上都不可缺，也有变式，形成变式的条件是文章的特点和学生理解课文的难易程度，自学的好，三、四步就可不用或少用，自测的好，第六步可从略。
基本模式确定后，根据不同情况，具体运用则变化无穷。
如以定向为主的计划课，开学处讨论学习计划，大部分时间用于定向，便称为定向课。
老师外出开会，全部学生自学，当然就是自学课。
有时为了消化多个疑难问题，不需要老师答疑，以讨论为主，便成了讨论课。
期中期末复习，学生广泛提出重点问题，互答或老师答，这就是答疑课。
为检查阶段学习成果，请同学互相出考试题，自然成了自测课。
总结复习单元，期中期末的重点难点，总结为主，称之为总结复习课。
魏书生说，探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是提高课堂教学效率。应根据学生实际，情况需变则变。
三、魏书生在六步教学法中，突出强调的是自学。
自学是人才得以在21世纪通行的护照。21世纪需要人才，人才的培养依赖终身教育，终身教育的基础是自学能力的培养。毛泽东在60年代出就指出：“教学应该发给学生材料，让学生自己看、研究，要自学，靠自己学。教师应该少讲几句。”苏霍姆林斯基（前苏联）：“教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。”
古今中外靠自学成才的例子举不胜举。马克思主义的创造人之一、全世界无产阶级的伟大导师恩格斯中学没有毕业，但善于利用时间，卓有成效地学习，成为一位伟大的无产阶级哲学家、经济学家、军事家、语言学家、文学家、史学家和自然科学家。美国大发明家爱迪生只在小学里读过三个月书，因成绩不好退学，他在五十多年的辛勤劳动中，一共发明了大小一千五百多种东西，对科学做出了极大的贡献。十八世纪美国杰出的科学家富兰克林自小没有正式读过书，他除了在电学方面有突出贡献之外，在热学、光学、气象、地质、海洋、声学和太阳黑子方面也有研究、贡献和发明。瑞典科学家诺贝尔八岁才上小学，只读了两年书便辍学，他勤奋学习，刻苦自修，学到了许多新知识，一生献身科学，共取得三百五十五项发明制造的专利权。
魏书生就是自学成才的典范，从初中毕业到车间转当初中老师到现在，一直都在勤奋自学中，更可贵的是睿智的魏书生能汲取古今中外教育名家之精华，“象蜜蜂采蜜一样，到处采集于自己有用的花粉，酿造自己课堂教学的蜜。”如何在课堂上对学生进行素质教育呢？魏书生为我们探索的好方法就是“自学”，学生在自学实践中，分析问题和解决问题的能力、记忆能力、创新思维能力等，都必然得到锻炼和培养；长期坚持引导学生坚持自学，其自学习惯一定会得到培养；自学习惯和自学能力，对于一个人未来的学习、工作和成长发展至关重要，将会影响其一生。
魏书生的学生可以说到了自学的最高境界：每名学生自学（预习）到都能讲课的程度。后进生运用六步教学法也能把课讲得很好。学生在魏书生指导下利用假期自学下学期内容，刚开学就用学期综合试卷检测，都能考得很好。学生具有了高度的学习自觉性和科学的学习方法后，魏书生一学期一课也不讲，多数时间不在课堂，根本不用别的老师看着，最后考试成绩仍为全盘锦市第一。
四、魏书生“六步教学法”的理论基础
魏书生强调，设计“课堂六步教学法”的理论依据是信息论。基本的课堂教学结构是不变的，即都有建立信息量（第一步）——处理信息（第二、三步）——反馈信息（第五、六步）。
“课堂六步教学法”运用了著名的教育原则：通过集体并在集体中进行教育。这冲击了传统教学模式的时空结构，受传统教学方法的影响，至今多数教师的教学中，学生的交往和互相启发还是做得很不够，而魏书生六步教学法正好弥补了这一长期形成的缺陷。不仅是教法上的变化，还是一种集体协同发展的基本环节，使新的集体和学生个人双向发展。
“六步教学法”一方面根据群体动力学的原理开发和利用学生互帮互补的教育潜能，使其在教学中显示出“动态的教育力量”，另一方面改变了整个课堂教学的空间形态和时间结构，促使学生在集体的背景下，去积极调节自己的认识、态度和行为，从而提高自学能力、竞争能力和发展能力。
五、魏书生“六步教学法”的实质是学生为主人。
授学生以渔，引导学生掌握主动学习的方法，成为学习的主人。把学习方法的传授落实在具体的教学实践之中，使学生轻易的掌握学习方法，从而独立学习，真正成为学习的主人，达到“教是为了不需要教”的境界。
设计科学的课堂教学程序，培养学生的自学能力。魏书生认为：应该更多地向科学要质量。
他的课堂对知识讲解的特别少，绝大多数时间是引导学生进行学习活动，学生始终处于学习主人的地位。
尊重学生的选择，置学生于主体地位。魏书生在课堂上总是用商量的语气，让学生自己选择，不强迫学生做一件事，而是让学生心甘情愿地去做。
让学生自由地发表意见。创设宽松的课堂教学气氛，消除学生的心理压力，学生在课堂上能畅所欲言、各抒己见，发展创造思维力，展示主体能动性，积极主动地学习。
创造竞争情境，激励学生的竞争意识。魏书生善于强化学生的主人意识和参与意识，经常用幽默风趣的语言，创设一个个竞争情境，让学生充分显示自己的主观能动性和自身价值。
面向全体学生，激励后进生的主动。魏书生善于把眼光顾及每个学生，使每个学生成为学习的主人，使每个学生都能平等地享受到教师的真诚服务。
（二）魏书生的六步教学法发展成为盘锦课堂教学模式
盘锦教育局文件[2002]1号。
发展为小学高年段到高中各学科参照执行通用的教学模式。
盘锦三段六步课堂教学模式：“定向自学、释疑探究、互测自结”。
一、盘锦三段六步课堂教学模式解读：
三段：自学阶段、导学阶段、测评阶段。概括地说就是先“学”后“导”再“测”。
1、自学阶段。“自学”指课前的预习和课上的自学，预习分全册预习、单元（章节）预习、一课（课前）三层次预习。课上学生按照教学目标和自学指导快速阅读课本和尝试答题，并消化理解梳理知识。此时，教师通过巡视、督查、询问、板演、争论等形式，最大限度掌握“学情”并加以归类，为“释疑探究”做好充分准备。
2、导学阶段。针对学生在预习阶段遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论启发，合作探究，进行研究性学习，会的教不会的，教师鼓励学生求异思维，提出不同见解，培养创新精神和实践能力，并通过评价、更正、补充、释疑，以“教”导“学”。“导”的内容：学生不懂之处。“导”的方法：引导互动，多项交流，做到“兵教兵”；教师要善导难点，善导关键，揭示规律，由个别到一般，由知识化能力；“导”的重点是学困生，指导矫正学习，并课扣及时辅导其达标。
3、测评阶段。围绕教学目标，根据不同层次学生，布置不同层次作业，组织学生当堂互测自结，以巩固知识，形成能力，确保高效学习，达一以以测促学，以评促练的目的。引导学生善于对所学知识分析归纳总结，自测互测，自评自评，及时将知识转化为能力。
六步：定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评。具体操作如下：
1、定向示标。提示教学目标，激发学生学习动机。时间1~2分钟。目标要体现层次，保证学因生学会，中等生学好，优等生学活。
2、自学指导。教师用1分钟左右提出预习要求或思考题，预习什么内容、采用什么方法、用多长时间、如何检测等都要明确。
3、自学督查。学生带着任务开始高效率的自学，教师督查了解“学情”，掌握学生学习中的疑难问题。
4、导学释疑。明确“导”的内容—学生自学后不懂或不掌握的知识，明确“导”的要求—严格执行“课标 ”，明确“导”的方式—先“兵教兵”后教师更正、补充释疑。
5、合作探究。对于重、难点和学生有争议的意见，以及生成性的问题，教师要引导学生合作探究，激活求异思维。
6、自主评测。帮助学生排除疑难问题，达标验收，验收方法主要是学生自测互测，自评互评，通反馈查缺补漏，通过自主评价让学生把已学到的知识转化为能力。
二、三段六步课堂教学模式涵盖的教学思想：
学生是课堂的主体、主人，教师主导课堂、指导学生学习，为学生服务；
教学模式是先学、后教、再测；
强调学生的自学和学法，最大限度地调动学生学习的自觉性和主动性；
课堂上都注重学生学习的实践，以达到提高学生素质、培养学生技能的目的；
课堂上都重视学生学习的个体差异性和培养学生创新思维；
对传统的教学模式进行批判和否定；
依据学生年级的变化，教学模式随着调整，年级越高，导学时间越少，内容越略些，自学时间越长。
三、实施三段六步课堂教学模式的具体要求：
实施此模式，根据不同学科，教学结构也要灵活。
1、教师备课。做到三级备课：学期初备课、单元备课、周备课。
2、学生预习。做到三级预习：大预习、中预习、小预习。
3、课后作业。要有针对性，要精当务实。教师批改要及时，要讲究实效。
4、学生辅导。对课内没有完成学习任务的学生，教师要进行个别辅导，特别是对个别学困生要采取教师辅导与优秀生辅导相结合的方式，使全体学生都能及时完成学习任务，做到“今日事今日毕”。
5、教师实施此模式，要与《课堂教学10项要求》和《培养学生良好行为习惯》密切结合起来。
四、将三段六步课堂教学模式融入新课程理念之中
1、以学定教。
2、以测促学。
3、变重点评教为重点评学。
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邱学华尝试教学课堂艺术：三字十二条
三字
趣：上课要有趣。
实：实实在在打好“双基” 。
活：气愤活跃、学生思维活跃
十二条
1及早出示课题，提出教学目标；
2尽快打开课本，引导学生自学；
3激发学习兴趣，活跃课堂气愤；
4先让学生尝试，鼓励创新精神；
5强调主动参与，摆正主体地位；
6允许学生提问，发展学生思维；
7组织学生讨论，增强合作意识；
8控制教师讲话，多留练习时间；
9及时反馈矫正，作业当堂订正；
10加强动手操作，运用先进技术；
11内容不可太多，把握教学节奏；
12实施分层教学，注意因材施教
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河北衡水中学的“三转五让”教学模式
●“三转五让”教学模式
河北衡水中学出了名，靠高效率的课堂教学出了名。高效率的课堂教学效率又靠什么来实现呢？那就是“三转五让”教学模式。
所谓“三转”，是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。
所谓“五让”，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。这其中蕴含着的最大教学精神就是：自主•创造。它体现在课堂教学实践上的具体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了一种“内化”行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力，特别是创造能力。
“十个环节”是指：教师的备课、讲课、布置批改作业、课内外辅导、检测；学生的预习、听课、完成作业、复习、小结。
●教学常规管理：
“一个中心”：以提高教育教学质量为中心。
“两个对待，两个至少，两个五分钟”：把每一节自习都当作考试来对待，把每一次考试都当作高考来对待；每两周至少提问每个学生一次，每学期至少对每个学生进行一次面批面改；教师连续授课时间不超过5分钟，每节课末给学生留下5分钟思考总结的时间。
“三个按时，三个转变”：自习课按时到位辅导，按时布置作业，按时收缴作业；变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。
“四精，四注重”：精选、精讲、精练、精评；注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。
“五必，五让”：作业布置和检查要作到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补；在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生自己推导做出结论，教师不能包办代替。
“六个环节”：备、讲、批、辅、考、评。
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农村中学课堂教学模式的重大变革
——解读杜郎口中学"三三六"自主学习模式
农村教育,特别是欠发达地区的农村教育,能否立足本土,因地制宜,打破各种深层次矛盾的制约,走一条以人为本,关爱生命,维系良好教育生态的教改之路 在农村现实条件下,能否把基础教育新课程的理念和策略落到实处 山东省聊城市茌平县杜郎口中学作出了肯定的回答.
杜郎口中学是一所地处欠发达地区的农村中学,他们在设施简陋,师资力量薄弱,生源差,社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下,以非凡的气魄作出了许多非凡之举,围绕落实学生主体地位,实践并逐步形成了独具特色的"三三六"自主学习模式,即课堂自主学习三特点:立体式,大容量,快节奏;自主学习三模块:预习,展示,反馈;课堂展示六环节:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评.
"三三六"自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行"点拨".他们把这种特色叫做"10+35"(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者"0+45"(教师基本不讲).在这样一所师资,生源都不理想的农村中学,能够在所有的学科和所有的教学内容中都实施这种学习模式吗 60多人的大班额中能实施合作学习吗 能进行全面的师生和生生互动吗 教师真能够把课堂还给学生吗 学生能够主宰自主学习的课堂吗学生们,特别是学困生能适应吗 我们怀着种种疑惑,走进了杜郎口中学.
一,"三三六"自主学习模式:实况描白
杜郎口中学的课堂是24个班同时开放的,24间教室,24位教师,1460多名学生在同一时间里同时用心灵,用生命讲述课堂的故事,讲述成长的故事.24个班的课堂形式多种多样,"台上"学生或表演,或辩论,或歌唱,或讲解,或朗诵,小品,相声,独唱,合唱,舞蹈,辩论小组展示等多种形式交相辉映;"台下"学生或蹲,或站,或坐,或跪,地上,课桌上,板凳上挤成一团,聚精会神,津津有味.课堂的气氛热烈而不失和谐,杜郎口中学的课堂发言几乎不用举手,学生站起来就说,说完自己坐下另一个接着说,但是由于学生的参与热情很高,常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候,这时老师也不调解,学生同时说上一句半句的,就会有人让出来.当你走过教室的窗前,当你踏进教室的大门,可能没有学生注意你;当你驻足聆听,可能没有人在意你.我们为这样的课堂感动;没有老师的呵斥,没有老师的监督,没有老师的"谆谆教导",这里的课堂完全是学生的舞台,老师混杂于学生中间,常常很难辨认.这里的课堂完全是学生自觉的感情投人,他们爱课堂,爱知识,爱学习!
(一)课堂教学环境:根本性变化
杜郎口中学的教室是农村中学最普通的教室:这里除了电灯以外没有更多的电器,什么多媒体.投影仪,电视机这些在发达地区小学,幼儿园里司空见惯的教学仪器,在这里没有一丝影踪.教室的前后都是大大的黑板,四周是水泥的墙裙,中间是简易的课桌椅.
可这又是极不普通的教室:三尺讲台不见了,而代之以师生同在一方空间,同处于一个水平面;"一个面向"(学生面向讲台)不见了,而代之以根据教学需要随时调整的"多个面向";一块专供教学用的黑板不见了,而代之以教室屋山上的两块大黑板和四周均可作黑板用的墙裙,甚至连水泥地面也可以作黑板;全校平均班额为60-64人,一般分为6—8个小组,上课时,一个组的同学一簇簇围坐在一起,或交流,或讨论,或争论.教师穿行于"魔方"之间,与平等"视线",同一"起跑线"的孩子们交流思想,研究问题,心灵相约,生命相遇.杜郎口中学的这种教学环境变化,是基础教育新课改呼唤的变化,不是一般的变化,而是一种根本性的变化.
(二)课堂展示:教学模式的革命性变化
我们实地观摩了两节展示民分别是初一(一)班语文课"三颗拘杞豆",初三(一)班"'圆'的证明题赏析"课.这两节课令我们耳目一新,深感这里的课堂教学模式正在悄然发生一种革命性变化.
1.学生自主参与
两节展示课充溢着一股浓浓的群体参与,平等对话,共同探究的气氛.无论语文课,还是数学课,无论是学生代表小组发言,还是个人发言,都充满了"我认为","我的方法更简单","你的看法有道理,但不够完善","我认为他有一个小小的失误……我来帮他修正一下","你说的不对"之类的平等对话,"短兵相接"的思想交锋和实质性的问题探讨.一节数学展示课上就发生了这样精彩的一幕:
生A(代表第一组):"第一题要求证点O是正面△ABC的中心,只要求证点O是角平分线的交点就可以了,连结OA,AM=CN,∠AMO=∠CNO,MO=NO,△ABC≌△CNO,……"
生B:"为什么MO=NO "
生A:"因为CO是正面△ABC的对称轴,则∠A-CO=∠BCO,圆周角相等,弧相等……"
生B:"弧相等,角相等,我明白了."
生C:"我连结BO,证函△CMO≌△BNO也能证出来……"
生D:"我还有另外一种更简单的方法:……"
生E:"我的方法也很简单:……"
生F:"我认为大家的都很简单,但是我认为我的还是最简单,……"
2.学习内容"大容量"
这里的课堂不再"唯课本",而是以课本为基本依托,进行了多方面的深度的延伸.其中既有内容的延伸,知识点的扩展,也有过程的展示,思维的发散.学生们连珠炮式的发言,各种各样的感悟,多种信息的采集和运用,甚至奇思妙想,在愉悦的情绪.活跃的思维中迸发出来,令人"耳不暇接",不独觉得学习内容"大容量",还感到在这里似乎发生了一次次"思想交锋"和"知识爆炸".比如语文课——"三颗枸杞豆"(苏教版七年级下册),课文是从《小说林》上选的一篇小说,讲的是"我"因为逃学与三叔在树林里邂逅,三叔用自己的生命故事教育"我"要珍惜时间,持之以恒.在三叔临终赠送的三颗枸杞豆的启示下,"我"终于成为了生物学家.
有的小组截取课文中的"这时,太阳快要西沉"到结尾部分进行集体朗诵.我们对照着课文欣赏着孩子们的朗读,顿时觉得孩子们朗读这一部分课文内容是经过精心选择的.我们通读课文,觉得随着故事情节的深人和一个个悬念的解决,其情感,其寓意,到了这一部分文字,已经达到了高潮,是整个课文中最出彩的部分.他们读得很投入,抑扬顿挫,声情并茂.
有的小组把"我"逃学的一部分编成了课文剧,还准备了简单的道具,三个人"粉墨登场".只见G同学背着一个黄色的小书包上场了."(旁白)我是一个植物学家.好多人很羡慕我,要我谈谈小时候刻苦学习的故事.其实,那时我是一个出名的'淘气鬼'.……后来,我很不乐意地被爸爸送进了学校,整天在窄小的木桌前盯着书上黑乎乎的汉字.我心里烦躁极了,就在桌子底下胡乱捣鬼,每每被那个尖眼睛女老师发现,被狠狠地批评一顿."这时,"老师"上场了:"玩的什么东西 交出来!"老师凶神恶煞的样子,把全班同学逗乐了."没,没什么……'G同学的战战兢兢又引来了一阵啼嘘,估计是很多同学都曾经心有戚戚吧."(旁白)那时正值三月,春天几乎从山沟里溢出来了.小树林的一切都散发出诱人的魅力.林子里格外美丽.一绺一绺的阳光,像金色的丝绸.一只花蝴蝶冒冒失失撞在我额上,又慌慌张张飞走了.我赶忙追上去,书包在屁股蛋上'当当'跳,练习本,铅笔,橡皮,从里边飞出来,撒了一路.我顾不得去捡,一股劲儿向前追去.……'G同学在教室的过道里一会儿捕蝴蝶,一会儿扑蚂蚌,渐渐地,我们也仿佛被带到了美丽的小树林,看到了那里的花儿,草儿,昆虫以及藏在草丛里的"三叔"."可惜太迟了!太迟了——""三叔"的一声叹息,在教室里回荡,每一个字都仿佛在敲打着我们的心,我们——这些所谓的成年人,在这里也接受了一次深刻的生命的教育.
还有两位同学自告奋勇进行独唱.一位男生站起来:"我给大家带来的是《朋友别哭》,希望大家能喜欢.(唱)有没有一扇/能让你不绝望/看看花花世界原来像梦一场/有人哭,有人笑,有人输,有人乐/结局还不都一样/朋友别哭,我依然是你心灵的归宿……."一位女生也不甘示弱:"我给本家带来的是《突然的自我》.(唱)听见你说/朝阳起又落/晴雨难测/道路是脚步多/有已习惯/你突然间的自我/挥挥洒洒/将自然看通透/那就不要留/时光一过不再有……"虽然他们的嗓音并不那么动听,甚至还有些走调,但是他们对课文准确的理解演绎与升华,以及在众人面前表演的激情与勇气足以感染在场的每一个人.
3.教师驾驭课堂颇具功力
把课堂还给学生,并不意味着简单的"领地转让",也不意味着教师无所作为,而是向教师提出了更高的要求,学生毕竟是学生,他们在各方面还显"稚嫩".发挥学生的主体作用,绝对离不开教师的主导作用.从两节内容丰富,紧凑严密的展示课中,我们不难觉察出教师的"功夫"在"展示课之外".一节展示课,如此之小的"单位时间",如此密集的"群体参与",如此"大容量"的内容,教师的"穿针引线","起承转合","点拨"作用,以及"临场应变","即兴发挥"的能力,至关重要.从两位教师在展示课中的表现着,其沉着的态度,从容的教态,较为恰当的引导和对整个教学环节的控制,都是颇见功力的.如语文展示课接近尾声,教师抛出一句关键的话语进行引导:"同学们能不能将学了这篇课文后的感悟说一说 "一句话如"一石击水",搅动"一池春水".一位同学站了起来:"三颗枸杞豆代表三叔一生的三个教训,三个遗憾,他的一生一事无成,三个理想都没有实现,原因是三叔怕吃苦,经受不住挫折,没有持之以恒的精神.由此可见,无论做什么,朝三暮四,半途而废,没有毅力是不行的,居里夫人说过:顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰.""把太阳比喻为'红色车轮'实指时间流逝得很快.'一寸光阴一寸金',光阴好比河中水,只能流去不能回.而荒废时光的人'少壮不努力,老大徒伤悲.'我们从现在开始一定要勤奋学习……"同学们一个个地争着站起来,读他们在预习时记下的感受.
那位执教数学课的教师在学生此起彼伏的对话中,"穿针引线","随机点拨",把握着学习的主脉,一堂课,他虽然只说了20多句话,却如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处,表现出他的教学智慧.在有效的师生,生生互动中,预设的学习目标常常因为学生活跃的,创造性的思维而生成新的学习目标.
但是,我们总有一种课堂上学生活动"过分"流畅的感觉,也时常产生"是否排练过"的疑问.在数学课上,我们粗略统计了一下,这节课上发言人次虽然达到了100多次,其中最多的一题有23人次发言,课堂气氛非常活跃,学生们十分投人.但是,我们也遗憾地发现,这样快节奏,高密度的课堂,只有15个左右的同学一次发言或多次发言,仅占班里同学的四分之一.是不是这样的课堂只会促进优秀生的发展,而忽略了后进生的发展 60多人能不能有真正的"共同发展"
二,"三三六"自主学习模式:理性分析
学生在展示课堂上的表现是近几年来社郎口中学教学改革成果的集中体现.学生自信的风貌.良好的口头表达能力,对文本良好的理解与演绎能力,都是长期积淀的结果.杜郎口中学经过长期的艰难探索,教改之路逐步明晰,教改经验逐步成"型",该校把他们旨在体现"教为主导,学为主体.师生互动,共同发展"的教改套路概括为"三三六"自主学习模式.
(一)三三六"自主学习模式的内涵剖析
"三三六"自主学习模式的前"三"为该模式的三个特点:"立体式,大容量,快节奏".所谓立体式就是:教学目标,任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学.每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次,不同角度的思考与交流;所谓大容量就是:以教材为基础,拓展,演绎,提升,通过各种课堂活动形式展现,辩论,小品,课本剧,诗歌.快板.歌曲,绘画等等;所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务,通过周密安排和师生互动,生生互动,达到预期的效果.
后"三"为自主学习"预习—展示—反馈"三大模块.预习模块主要任务是:明确学习目标,生成本课题的重点,难点并初步达成学习目标.其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标.然后,学生再通过自学,生生互动,师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点.难点问题进行深人的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备.有了这样充分的预习课,展示课上学生的表现就不足为奇了.
展示模块的主要任务是:展示,交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升.本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内,全班的展示和交流.通过形式多种多样的师生,生生的互动学习,感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标.
反馈模块的主要任务是:对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出"弱势群体",让他们说,谈,演,写,进一步检查三维目标的落实情况.这一环节主要利用好"兵教兵","兵练兵","兵强兵"战略,促进全体学生的发展.
"六",即展示模块"六大环节",分别是:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评.预习交流,明确目标的环节,可以通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可;展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解,分析等;穿插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务的掌握情况.
预习,展示,反馈三大模块贯穿在一起,就构成了杜郎口中学的处方学习模式的主体.与我们通常的理解不同的是,其课堂教学预习,展示,反馈模块都是占用正式课时的,有时是一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而定,但这些环节是必不可少的.而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主,都是以学生为主体的课堂.
正是这个自主学习模式的运行,使得老师与学生之间有了更多的默契,造就了活跃而和谐的课堂氛围,很好地解决了大班额条件下的合作学习问题,学生主体问题以及面向全体共同发展的问题.
(二)"三三六"自主学习的价值解读
杜郎口中学的改革带有很强的原生性特点,是一种基于朴素教育理念的实践.而正是这一朴素的实践,回归了教育的本真:培养具有终生学习能力的,自主发展的人.也正是这一朴素的教育实践,实现了被很多人认为是"理想"的新课程理念,在新课程举步维艰的今天,给了我们勇气与信心.也许杜郎口中学的改革的价值追求.
1.关注生命,关注实践的教育观
在杜郎口中学的一间教育里,我们看到了这样一句:"我们是老百姓的孩子,我们的父母天天盼着我们成才,我们拿什么报答他们 争气!"像杜郎口这样的农村中学,关注学生的生命质量,"为一生发展奠基",是句再实在不过的话了.杜郎口中学的老师们常常站在这个角度上去教育孩子们:"这个社会是靠能力吃饭的,没有能力,不能展现自我,就没有机会.""无论考上学的,还是考不上学的,我们都要培养学生的综合素质,让他们适应社会的竞争."在这种学生生命质量负责的思想下,杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学,使课堂成了提高学生社会生活能力,提高生命质量的操练场.
正是对生命,对实践的关注,使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息.有人说,从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程.走进杜郎口中学的课堂,你就能够深刻地感受到这句话的内涵.这里的教学过程正在成为师生交往,积极互动,共同发展的过程.在这一过程中,教师和学生都是具有独立人格的人,两者在人格上是完全平等的.学生是有血有肉,有思想,有个性的人,教育是对人的生命存在及其发展的整体关怀,而不仅是被窒息在分数牢笼里,被"肢解"的人,课堂教学目标也应由知识本位转向发展本位,真正体现知识,能力,态度的有机整合.我们在杜郎口中学的课堂展示中所看到的一切,正是这些新理念在教育实践中的具体体现:民主,平等,和谐的师生关系使得学生在课堂上真正体会到"语文无错"的含义,使得学生在数学课上自豪地宣称:"你们的方法都挺好,但我的方法更好";知识,能力,态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解;正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀,使得学生在课堂上表现得精神饱满,自信专注.
这里的课堂分明是人生的驿站,求知的天堂.课堂上,学生可以抒发亲情,友情,师生情,可以讨论家事,国事,天下事;课堂上,学生可以倾听,可以思索,可以争论;课堂上,学生们可以哭,可以笑,可以唱可以跳.学生与学生,学生与老师之间仿佛是无话不说的朋友,生命相遇,心灵相约.置身其中的人很难不为这种课堂感染,感动.
2.主体自主发展的学生观
教育部基础教育司调查组的调查结果表明,我国义务教育目前的教与学的方式,以被动接受式为主要特征.具体表现为:教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展;教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察划作,实验,读课外书,社会调查等实践性作业;学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会,课堂教学在一定程度上存在着"以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心"的情况,忽视学生创新精神和实践能力的培养.这一问题的存在是把学习建立在人的客体性,受动性和依赖性的基础上,忽略了人的主动性,能动性和独立性.
有研究表明:学生参与课堂教学的方式影响了学习效果,单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高.由此可知,学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响.杜郎口中学的学生在学习中的自主,合作,探究更是印证了这一结论.
为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位,杜郎口中学实现了课堂教学的"三个转变",即学生学习态度要由"供应式"向"超市式"的转变,充分发挥在知识学习中的自主选择性,学生要从哪些学习材料中学习,学习什么,要自己有主意,自己作主,这一转变改变了学生被动接受,老师教什么学生学什么的习惯;教师教学由"注人式"向"发动式"转变,教师在课堂上要"相信学生,利用学生,发展学生",不能唱独角戏,要由"讲"到"动",使课堂成了"快乐享受的地方,不是被动接受,枯燥无味的看守所",要打造"艺术课堂",让学生"享受快乐";课堂内容由"纯知识型"向"能力,情感,价值观"转变,课堂学习要由知识生成能力,由知识生发情感,培养学生正确的人生观和价值观.
当学生的主体地位被确立的时候,当学生的主体作用被充分发挥的时候,学生学习的积极性,主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来.杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上,一次一次体验着"教学相长",一次一次品味着与学生共同发展的幸福.不管是一题多解还是演示创意,不管是演绎延伸还是总结归纳,学生总能让教师吃惊地感到:"我们的学生真厉害!"
3.建构主义的学习观
建构主义认为,学习是对所学知识掌握内化的过程,即对知识整合与建构的过程.杜郎口中学关注生命,关注实践的课堂和学生自主学习,主动参与的课堂,为学生的个性化的建构学习创造了条件.杜郎口中学从课堂预习模块开始,就十分注意根据学生已有的知识经验对新知识进行构建.学生的学习目标是在学生自学文本的基础上,师生,生生共同讨论生成的,教师预设的"教学目标"常常因此而改变.在展示,反馈模块,也常常因为学生创造性的学习,生成新的学习目标.
杜郎口中学还十分尊重学生的个性化的学习风格,鼓励学生在理解的基础上进行学习,反对死记硬背.因此,在课堂上,很少有统一的学习活动.同样是对文本的学习,你可以大声朗读,可以不出声地默读,还可以抄写着读;你可以自己独立学习,可以与同学讨论,也可以请教老师.同样是对学习的展示,你可以手写口读,可以编成小品,可以创作诗歌,可以编排舞蹈……因为他们在"以参与求体验,以创新求发展"的教学中,在发展的过程中体验到了茅塞顿开,豁然开朗,怦然心动;体验到了浮想联翩,百感交集,妙不可言;体验到了心灵的共鸣和思维的共振;体验到了内心的澄明和敞亮.他们对课堂,对学习的沉醉与迷恋,以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令人欣喜和兴奋.
三,"三三六"自主学习模式:溯本求源
杜郎口中学走过了一段由"乱"到"治",由"治"到"改",由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路.在该校卓有成效的多项改革中,最富有价值和借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变,学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的,课堂充满生机和活力."三三六"自主学习模式的底蕴是丰富的,其根本点是以人为本,关注生命,充分挖掘"主体"的潜能,通过有效的师生和生生互动,使师生的潜能最大限度地发挥出来.
(一)绝境中的挣扎:让学生"动"起来
当年杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校,三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度,厌学思想严重,辍学现象时有发生,1998年春初三年级曾经60名学生的班,中考前只剩下21名学生;教师情绪浮动,教学秩序混乱,师生关系紧张,体罚,变相体罚几乎天天发生.县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列.面对混乱局面和被撤厄运,杜郎口中学校委一班人决定从整顿教学秩序,提高教育教学质量入手,使学校由乱到治,摆脱被撤的厄运.那段艰难的岁月里,校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课,与教师沟通思想,商讨教改大计.崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是:课堂上演的是教师独角戏,教师口讲,手板书,学生耳听手录,被动地学习,这是导致学生厌学,甚至辍学的重要原因.
1999年秋,为解决"学生不爱学,学不懂"的问题,杜郎口中学对教师上课,备课,业务学习等方面有了新的规定.上课要求:l,课堂气氛:A,微笑授课;B,学生积极主动,情绪高涨,勇于自我表现.2,活动形式:形式多样,情趣浓厚,寓教于乐;能体现学生动脑,动手,动耳,动口,培养学生的创新意识,实践能力;3,学生活动量:学生活动35分钟以上(优),30分钟以上(良),29分钟以下(一般);4,教师基本功:A,板书条理,能把本节课的主要知识点归纳在黑板上,版面设计美观科学;B,讲普通话.备课要求:杜绝抄袭教学参考及现成的教案,主要把上课的措施显现出来,体现学生为主体,活动的形式多样,反映出学生的创新意识,实践能力.业务理论学习要求:笔记每周一篇,不准抄袭,要写上课的心得体会,经验总结,写学生在课堂中的表现.为了改变传统课堂的面貌,为了使教师们掌握教改的内涵,校领导提出了学生课堂表现评价标准为"生龙活虎,欢呼活跃,争问抢答,喜笑颜开".
许多教师对学校的新规定心存疑惑:我这么苦口婆心地讲,学生还学不好呢!要让学生动起来,自己少讲,恐怕更是"玩火".许多教师和领导们玩起了"捉迷藏":不让明讲,就偷着讲;不在讲台讲,就在台下讲.但毕竟教师一统课堂的局面被打破,教师开始注意学生在课堂的表现;学生的学习兴趣也有所提高,高辍学率有所扼制.一些骨干教师,在积极探索着新型的课堂教学模式,学校整体的教学效果有所提高.到2000年7月,在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游.
(二)整体推进:把课堂还给学生
针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状,校领导明确提出"10+35"的课堂模式,即一堂45分钟的课10分钟属于教师,35分钟属于学生.这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波,教师们怀疑,不解;一些家长愤怒:"我们交了钱让孩子来上学,你们老师不教了,倒让孩子自己学 "是啊,教学教学,教师不教,学生不会,先教后学,顺理成章,这是大家习以为常的模式.任何一种习惯的改变,都会遇到许多阻力.
但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备.首先,在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求:举手积极,声音宏亮;讨论热烈,辩论激烈;争问抢答,欢呼跳跃;多种角度,创新实践;笑逐颜开,热闹非凡.这可以在全校营造教改的氛围,对师生进行潜移默化的熏陶.其次,针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求.先由业务校长,教务主任,年级组长,学科组长等领导班子或成员上公开观摩课,然后是骨干教师,学科带头人上示范课.经过校领导班子的发动,宣传,教师们陆续上达标课;对约20%不过关的教师,实施"扶贫工程",上过关课.
在教师群体中的这种变革是自上而下,层层递进的.领导班子上的公开观摩课注重的是课堂教学形式上的耳目一新,如:一位老师设计的两位小主持人的形式,学生辩论"一对夫妇只生一个孩子"好不好等等.学科骨干教师上的示范课例则开始关注教学形式与教学内容的结合,使课堂教学的变革有了质的飞跃.这两次课的展示,使全体教师对"10+35"的课堂模式有了直观,感性的认识.接着,学校对教学改革整体推进,不分年级,不分学科,一律采取学生自主学习的模式.
"把课堂还给学生"这句话是说起来容易做起来难.一位教师是这样描述刚开始的课堂的:"在一次公开课上,教师让学生爬黑板,学生几乎倾巢而出(全班60多人),写的同学和修改的同学'狭路相逢',教室过道里熙来攘往,热闹非凡,再看黑板前,为了争抢黑板的领地,许多同学蜂拥而至,挤成一团,最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群."
课堂上对学生往往"一统就死,一放就乱",这是教改中许多教师共同的体会.许多教师会在这种混乱中不知所措,甚至可能会因此望而却步.但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中,探索出了从"抓紧统死"到"活而不乱"的教育策略.从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动,是领导和教师们三年来一次次研讨的结果,包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革,由秧田式变为分组排位,对面而坐,都是潜心研究的结果.
"怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高,而不仅仅是表面上的热闹"这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点.经过一段时间的摸索,大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远.大家原以为在课堂上给学生充分说,答,议,评的时间,应该会出现争问抢答,激烈讨论的热烈场面,但现实中学生却是欲说无言.经过反复研究,大家逐渐明朗:只有先学,有一定的基础在课堂上才可能有话可说,有据可论.只有充分预习,才会有丰富多彩的课堂展示.要使学生在课堂上的活动有意义,一定要加强预习.学生的预习实际上是在教师指导下的自学,帮助学生明确目标任务,引导学生掌握学习方式方法,学生用双色笔作预习笔记,在规定的课堂时间内完成.预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程,通过学生对文本的挖掘,思想内涵的体验,形成自己的作品:一题多解,不同角度,侧面观察分析问题;感悟情思,形成自己的观点;写诗作词,用歌曲,相声,小品,舞蹈,图画等个性化的手段表达自己的学习收获.经过充分的预习,学生才能真正成为课堂的主人.
(三)日臻成熟:"三三六"自主学习模式的诞生
为了让学生能够在课堂上有信心,有能力进行充分展示,杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上,开设了"预习课".为了关注不同层次学生的发展需求,使每个学生在原有水平上得到提高,巩固"展示课"的成果,学校又开设了"反馈课".利用反馈对学生进行分类指导,特别是对学习有困难的学生进行个别帮助,充分利用"兵教兵","兵练兵","兵强兵",有针对性地让优生吃饱,差生吃了,实现"双兵互赢"的目的.
经过几年的探索,杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评.至此,杜郎口中学的"三三六"自主学习模式已经明晰.
四,适应"三三六"自主学习模式:推动"两个转轨"
(一)教师发展:由外力推动向内在需求的"转轨"
"三三六"自主学习模式并非简单教学形式上的变化,而是涉及教学观,学生观,教学方式,学习方式等重大问题的彻底变革.在这一变革过程中,处在教学第一线的广大教师体验着教改的艰难历程,在目睹学生成长的同时他们也在不断发展着.学校是教师和学生这两类主题"交互作用"形成的"学习共同体","学习共同体"的核心价值是使学生接受优质的教育.对教师而言,上课不再意味着传授知识,而是与学生一起分享对文本的理解;上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动,专业成长和自我实现的过程.
对校领导提出的一系列改革措施,教师们从一开始的怀疑,排斥到试试看,觉着还行到尝到教改的甜头,深信不疑,这五年中教师们的心路历程是复杂的.
1.专业引领,同伴互助和机制激励:外力推动
否定自我权威,否定传统做法,这是需要勇气和胆识的.为了尽快促成教师教育教学行为的转变,校委一班人在大力倡导教改新理念的同时,组织领导班子成员,骨干教师,学科带头人执教观摩课,示范课,为教师提供直观,具体,可操作的案例,然后要求教师上达标课,教学能力较弱的教师上过关课,同时辅以必要的奖惩制度.对改革者,奖;对不改者或"回潮"者,罚.如学校规定:教师讲解时间不得超过十分钟,不准站讲台,不能出现"好不好,是不是,对不对"之类的"假互动"以及"啊,嗯,这个,那么"之类的无效话语,必须使用普通话等.对屡屡违反规定的教师进行处罚.学校领导认为,在教师新,旧教育理念和教学方式发生激烈冲突的"转轨"时期,必须采取多种措施,给予教师一种强大的外驱力,其中,不排斥逼迫手段.这种外驱力促使教师无论在思想上是否真正接受教改的新理念,都不得不先在实践层面上展开.一旦开始尝试,许多教师惊讶学生们成为学习主体所释放出来的无穷能量和出色表现,学生们的实际表现动摇了教师们原来的"老师不讲,学生怎么能学会"的传统观念,新理念,新轨道逐渐在实践过程中被教师所接受.
2.回顾与反思:内在动力
杜郎口中学从2003年春开始,每周六下午组织全体教师参加业务论坛,至今已讨论了40多个专题.业务论坛已是教学过程管理中的组成部分,是教师们喜闻乐见,易于驾驭,自主探究,展现自我的一种好形式.论坛话题相当灵活,只要是教育教学范围内的话题都可以自由谈论.论坛由校领导指定班主任组成评委,随讲随评,随宣布结果,以学科组形式排序,计人本人考核.随着实践的深入,业务论坛由开始的题目自定逐渐变为由校委提前一周写在办公楼厅黑板上.如:"我的课堂程序与学生活动","听课评析","谈预习","有感于学生评教","我的工作态度与质量观","怎样看待别人提不足","我与榜样的差距与对策","我对上过的一节课的回顾与反思","我的课堂优与缺","我对大容量,立体化教学模式的理解与操作","我的教改之路"等等.
论坛题目往往是校委根据工作中出现的急需解决的实际问题提出,每个题目背后都隐含着一段教改过程中的小故事.如:7名刚休完产假上班的女教师,她们对自己的孩子悉心照料,但对学生的教育教学却得过且过,工作的质量不高.为了使部分教师自省,自信,自强,《我的工作态度与质量观》适时提出了;随着教改步伐的加快,学校对先进大力表彰,对后进也指出了明确的不足,面对这一工作思路的调整,个别同志不愿正视自己的不足,而对提意见的领导,老师说三道四,《如何看待别人提不足》的讨论及时扼制了这一错误苗头的滋长,蔓延.业务论坛促使教师成为个人专业发展的主体.通过论坛,教师们不仅学会了表达自己的想法,学到了其他教师的经验,更重要的是,明确了自身专业发展的有效途径,体会到了唯有自己才是专业发展的主体.
"学习共同体"首先是合作文化的环境,每个成员之间应有更多的合作与关怀.通过人人参与,平等对话,真诚沟通,彼此信赖来发展合作精神,激发道德勇气,共享经验知识,实现自我超越.为了适应改革的需要,杜郎口中学大胆创新,建立起了校领导班子,学科主任,年级主任,班主任四级立体交叉管理体制.校领导班子以校长为"班长",对全校工作负总责;学科主任负责全校各个年级的本学科教师工作,教学工作;年级主任分别负责各个年级所有教师的管理工作;班主任则分别对全校24个班负责,班主任有权聘教师,从只管理 学生变为既管理学生,又管理任教本班的教师.这种管理体制是既分工负责,又互相合作,互相制约,是一种高效的立体交叉管理体制.在这种管理体制下,每个岗位都是必需的,每个岗位都有最合适的人,每个人都工作在他最合适的岗位上,每个上岗的人都有责任意识和忧患意识.
在这种管理体制下,杜郎口中学首先抓制度建设,建章立制,从严治校.现代文明的管理,主要表现在领导的决策既有科学性,又有较高的透明度,能够反映民意.因此,创造民主和谐的气氛,充分发挥教师的参与作用,就成为学校管理中的一个关键性环节.在全体教职工的广泛参与下,学校先后研究制定了《杜郎口中学考核奖惩意见》,《杜郎口中学常规管理量化制度》,《杜郎口中学教科研实施细则》,《杜郎口中学双十佳评选办法》等一系列的规章制度.这些规章制度,在改革初期起到了稳定局面的作用,在改革过程中起到了规范领导班子,全体教职工和学生行为的作用,保证了改革的顺利进行.通过这一整套科学合理的规章制度,使"教好教坏一个样,多干少干一个样"的局面得以改观.学校的其它重大举措也都经过全体教师讨论,倾听他们的意见,集思广益,这样,既培养教师的主人翁意识,又增强了教师参与学校管理的责任感.
在这种管理体制下,学校变粗放式管理为精细化管理——突出人性化管理.学校从实际出发,把教师的需求放在重要位置.学校领导班子认识到,传统的管理,强调对人的使用,只讲付出,不管需求,是违背客观规律的.教师同样有不同的需求,要让他们不断地付出,就要不断地考虑,满足他们物质上,生活上,精神上的需求.基于这一认识,多年来学校一直坚持在政治上关心教师的进步,业务上关心教师的提高,生活上关心教师的疾苦,注意为他们排忧解难,满足他们的合理需求.
学校还把整体优化作为管理上追求的目标,把竞争机制引入教师队伍管理,奖优罚劣,激励大多数,逐步改变了过去那种平均主义和吃大锅饭的现象,出现了人人争先的局面.学校还把合作文化引入校园,课堂,领导班子成员与教师之间,教师与教师之间,教师与学生之间,学生与学生之间互相合作,共同进步,初步形成了和谐发展的良好氛围.
(二)促进学生由被动学习向自主学习"转轨"
学生由理性上的"主体"到付诸实践的"主体",也有一个艰难的转轨过程.该校推行自主学习模式伊始,在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子,对自主学习模式无所适从,难上轨道,"启而不发","导而不行","互而不动"的现象,相当普遍.为了促进学生学习方式的彻底转变,教师向学生实施了各种"催变术".
1.自主课堂:我参与,我快乐
在杜郎口中学的课堂上,学生的参与热情,表现欲望,参与能力和以各种方式表达自己思想的能力,令我们十分赞赏.其实,杜郎口中学的学生也并不是一开始就有这么高的热情,这么强的能力.不经过长时间的主体参与活动,学生的表现能力决不会这么强.杜郎口中学在近5年的探索中,每个老师都逐渐形成了一套"对付"学生不发言的办法.
要想让学生踊跃参与,激发他们参与的欲望是关键.有的老师说,学生参与关键是创设一种氛围,让同学放松下来,大家都说,不爱说的也就跟着说了.有的老师说,老师的身先士卒是关键,一开始,让他们大声朗读,他们都不读,我就领着先读,读出感情,感染他们,让他们也想读,产生读的愿望,然后大家齐读,再一个一个读;让他们表演,他们都不演,我就又唱又跳的先表演;有的同学找不到合作伙伴,我就当他的伙伴;有的同学开始想不出节目,我就想节目和他一起表演.有的老师说,抓住机会,就表扬,老师们都自己掏钱给积极参与的学生买过奖品,几毛钱的本子,笔,都行;再就是精神鼓励,让全班同学给"参与"有进步的同学鼓掌,给他献歌等等.还有的老师说,一开始千万别批评发言的学生,只表扬好的方面,题目做得不对,就说,你看,表达很流畅,语言很规范,等等,题目的解法不对,还有别的同学补充更正,他自己就会明白.有的老师说,我用竞争法,对各小组课堂发言次数进行排名;对学生课堂发言次数进行记录,表现好的就表扬;男生,女生进行竞争,看看谁发言次数多,等等.还有的老师说,对老不参与的同学也要进行个别谈话,让他们明白:现在的社会需要人的综合素质的发展,你不表现自己,有很多机会就抓不住,就很难成功.
2.自主学习:我自信,我成长
学生有了参与的热情,参与课堂的能力就成了关键.老师们都感受到要保持学生参与课堂的热情,一定要使学生自信,这种自信不是盲目的,而是以知识和能力为载体的.因此,课前一定要给学生充分准备的时间,在字词句上,在基础知识上,要吃透;然后进行知识与能力的拓展和迁移,发挥学生的创造性,进行创新性的学习,让他们在课堂上有"成果"可以展示.要提高学生的参与能力.老师的指导也很重要,学生的口头表达能力,表演能力,思维能力的提高都需要老师的细心和敏感.刚开始时,预习课上,反馈课上,老师要和学生一个一个"节目"的进行排练.
渐渐地,学生们适应了这种课堂,渐渐地,学生们喜欢上了这种课堂,渐渐地,学生们在这种课堂上快乐,自信地成长.
一位同学文科学得很好,数学不理想,开学很久了也没有在数学课上"上台"展示过,老师私下作了他的工作,得知他也想上台,就是没有勇气.在一节数学课上,老师点了他的名:"你上黑板上讲讲."他迟疑了一会儿说:"我就站在座位上讲吧 ""不行!"在老师的坚决回绝下,他只得来到了黑板旁,脸一直对着黑板,勉强将题目的解法说完了."很好,不但敢讲了,还在黑板上讲了,而且讲得很完整."在老师的大声表扬下,这位同学上台展示的积极性越来越高,数学成绩也提高很快.以致到后来,坐在第五排左右的他,经常将自己的板凳悄悄地挪到第二排,以便能够更便利地"抢"到爬黑板的机会.
一位同学在笔记上这样记录了自己的变化:"学校的课堂改革使我有很大的提高,一向不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了,我现在开朗多了.通过锻炼,我勇气倍增,学习成绩提高了,我与同学们逐渐交往,友谊也加深了.我知道做到这些,一定要预习好,与同学们交流合作好.只有相信自己才会成功,因此《相信自己》这首歌在我心中早已成为名歌.我参与,我快乐,我自信,我成长."
一位同学为自己学校的课堂作了一首名为"鸟儿·天堂"的诗:这里没有枯燥,这里没有束缚.可以张开想像的翅膀,可以打开心灵的窗.让我们在自由的天空中翱翔,让我们在和煦的春光中歌唱.为了它,我不再封闭心扉;为了它,我抖落累累痕伤;为了它,我愿意飞向梦想的舞台.因为它,我的生活更加充实,因为它,我的人生更加精彩.热爱它,赞美它——杜郎口中学.鸟儿的天堂,心灵放飞的地方.
读着学生们对自己学校教学改革的感受,我们真为他们感到幸福.是啊,他们是幸运的:在这样一个偏远的农村,他们可以用知识自由的追逐自己的梦想,可以用快乐伴随学业和成长;他们是幸福的:可以用自信和身心回报老师和爹娘,可以用能力,毅力和理想成就人生的辉煌!
杜郎口中学的改革促进了学生的自主发展和素质的全面提高.学生口头表达能力,思维能力,感悟能力,临场发挥能力,解决问题的能力都比较强,综合素质比较高.学生的中考成绩大幅度提高,2004年名列全县第三名.亲眼目睹杜郎口中学教改历程的原县教育局的一位副局长很有感触地说:"杜郎口中学的学生跟别的学校的学生不太一样,我与学生对话,杜郎口中学的学生会主动跟你交谈,别的学校的学生不敢跟你说话,甚至会吓得往后缩.杜郎口中学送入高中的学生入校成绩不一定是最好的,可是高二,高三以后,好多尖子生都是杜郎口中学送来的."
从朴素的改革意识到明确的改革方向,从零散的尝试到整体改革,从经验上升到模式,杜郎口中学经历了一个漫长的实践和探索过程.这个过程体现着杜郎口人坚定的改革决心和对教育理想的不懈追求.客观地说,他们的改革并不完美,但他们的确走出了在欠发达农村地区进行教学改革的有效路子,这对广大农村地区教育乃至城市教育都有着重要的借鉴意义.
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江苏东庐中学的“教学合一”模式
东庐中学的教学改革主要分两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿’’为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。
●第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”
(一)狠抓集体备课，制定有关规定
备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材关。备课还是解决教师(策划能力)；学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径，所以“教学合一”的改革的关键是抓好备课。学校要求备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。
(二)“讲学稿”的编写过程及原则
1、讲学稿的编写来自于新的备课模式
新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。备课具体过程为：(1)、寒暑假备课。寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；(2)、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；(3)、备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；(4)、课前课。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充；(5)、课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学, , 稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。
优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。它体现在以下几个方面：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨于教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了性化探究、建构的可能。由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。
2、“讲学稿”的编写要求
编写“讲学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。据此提出了较为宽泛的要求：首先是“讲学稿”应该具备明的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
（三)“讲学稿”的使用原则
首先是针对学生实际提出使用要求：
1、根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用”讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在”讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。
3、每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。
对教师使用“讲学稿”的要求：
1、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。
2、用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。
3、用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
2、用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因而教师必须提高三个能力；一要提高备课中的“厨师”能力。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学时的”导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
●第二块：由课外转向课内，改革课外辅导方式
为防止穿鞋走老路，防止教师囿于旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观转变到位，紧接着实施了配套改革措施：废除两项管理制度，确立一项新的课外辅导方式。
1、停止补课
从2000年起，学校开全课程开足课时，杜绝初一、初二双休日补课、初三周日补课以及寒暑假补课。那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使教师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以全面开展。
2、取消竞赛辅导班
不设竞赛辅导班，竞赛辅导由课外转向课内，由集中辅导转向日常教学之中，这是“讲学稿”中能力题、层次题的设计要求之一，它既体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生都有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。
3、采取“周周清”的课外辅导方式
“周周清”采取面批、个别辅导以及补标测试的弥补形式。其特点是以个别辅导为主，集中讲授为辅；以学生自我纠错为主，教师指导为辅。适用对象是当周学习内容不能过关的学生。
实行“教学周周清”，一是鉴于师资和生源，既承认差异，又着眼整体提高，要求不过急过高；二是基于这样一个基本认识：知识和技能的获得有一个接触、理解、内化的过程，破疑解难需要时日。一天一清，一堂一清，过于急促，难以内化，教学的氛围也不够宽松，囫囵吞枣只能导致消化不良；而一月一清的教学进程又过于拖沓，教学节奏过于松散，缺少适度的紧张，难有情绪的亢奋、学习的高效。而“一周一清”便于把握教学节奏的轻重缓急，也符合初中生的认知规律。
“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生(事实上无论哪一类学生都会有不“清”的时候)，查漏补缺。要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观在了解教学信息，对学生在学习中出现的失误持宽容态度，积极期待又循循善诱，帮助学生解决疑难，为学生的进步创造机会，维护学生的自尊和持续学习的热情。
“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行再学习、再强化、再巩固、再提高，从而掌握本周所学内容。也以此施加适度的压力，促使学生端正学习态度增加课赏“负担”，如提高课堂教学的参与度，增强思维的力度，加大课堂学习的效度，以减轻课外学习的负担。
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兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式简介
（一）什么是“三步六段”教学法
三步：课前、课中、课后
六段：重申目标、学情调查、问题汇总、
精讲点拨、课堂检测、小结归纳
课前：
教师工作：
在集体备课基础上形成具有针对学生学情的《预习提纲》。
学生工作：
通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂。
A：识记级内容；B：理解级内容；C：应用级内容；D：拓展级内容。
课中：
按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。
1、重申目标2、学情调查3、问题汇总
4、精讲点拨5、当堂检测6、小结作业
课后：
教师工作：备好课后课，设计出学生中“未清”问题解决方案。
学生工作：完成作业，并向学习委员反馈“未清”问题，未清问题列入下节学习内容。
基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。
强制规范：凡是学生能讲的教师不代替。
（二）什么是“35+10”课堂循环教学模式
“35+10”是将课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。前35分钟解决在此之前学生已预习的《预习提纲》，按“六段”式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。处理完进入后10分钟，发下一课的《预习提纲》并让学生预习，确保预习效果和前后衔接。
35+10课堂教学模式的特点。本模式与其他教学模式有很大不同。其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本堂课的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求；二是课后的一些课余时间可对预习所发现的问题再思考。对一课内容来说，老模式是先以老师为主（讲授）后以学生为主（作业），本模式是先以学生为主（预习），后由老师参与（点拨）。
七、河南焦作市许衡中学的“强化备课，学案导学”模式
所谓“学案导学”就是将一节课的重点、难点、应该注意的问题、应该掌握的知识，印出来提前交给学生，让学生在上课前预习时有纲可循，课上学生展示自学情况，教师和学生一块研究学案上学生没能掌握的内容。其操作要领主要表现为先学后教，问题教学、导学导练和当堂达标。这种教学方法发挥了学生的主体作用，突出了学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。
1、学校通过各种手段让教师们明白许衡中学要的是在高效率基础上取得的高质量，要的是能使学校保持长期发展潜力的教学成绩。
2、以构建和谐课堂为主，抓好“五关”
（1）抓好备课关，强化备课小组作用，推行“集体说课，分散备课，网络管理”的集体备课制度；
（2）抓好上课关，以“学案导学”引领，实行百花齐放的课堂教学模式，先学后教，问题教学、导学导练，当堂达标，发挥学生主体作用，突出学生的自学形为，强化能力培养，从而优化课堂教学；
（3）抓好学生方法关，结合学生实际，重视方法研究；
（4）抓好反馈关，精心选择练习、习题、试卷，认真批改，对出现的作业问题，及时指导，细致分析，做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”；
（5）抓好教研关，注重研究，以研促教。
3、加强教学常规监控，通过向学生问卷调查，及时反馈学生对教师的教学要求；学校领导深入课堂随机听课，与老师们共同探讨教学方法；突出对教学常规的检查。