家长在家务劳动中的作用是什么

    《意见》要求学校安排“劳动家庭作业”——家务劳动本是家庭生活中自然发生的，由学校来“安排”，是否意味着家长的作用被削弱了呢？家务劳动成了不能不做的“作业”，是否会导致孩子为了完成作业而作秀呢？如果学校成为要求者、孩子和家长都成了处于被动状态的被要求者，家长还有多少在日常生活中主动进行劳动教育的热情呢？《意见》指出劳动教育存在诸多薄弱环节和问题之一是“在家庭中被软化”，那么家庭教育以学校留作业的方式就可以得到强化了吗？ 

    调查显示：64.7%的孩子表示学校留过要求做家务的德育作业，从整体上看有一定的积极作用，但对他们平时劳动时间并没有显著影响。也就是说，老师布置家庭作业，学生处于被动地位，对于家务劳动习惯的培养并无多大作用。而且容易让家长对这样的“作业”反感，反而不利于家庭中的劳动教育。 

    家庭教育与学校教育不同，其突出特点是潜移默化、家长以身作则。在劳动教育中，家长不仅是《意见》中所说的“成为孩子家务劳动的指导者和协助者”，更应当是孩子的示范者和引领者，是家务劳动氛围的创造者。不是把自己与孩子割裂开来，过于强调“你应当”如何，而是与孩子在共同的家务劳动中探讨“我们应当”怎么做。家长对孩子的劳动教育尤其要做的是，注重孩子在家庭生活中点滴小事上的劳动习惯养成，而不是督促孩子完成学校留的家务劳动作业。 

    调查中我们了解到，54.4%的长辈对孩子说过“你好好学习就行了，家里的事用不着你管”，41.4%的长辈说过“你不好好学习，将来就去扫马路（去种地）”等，的确反映出家长对劳动的认识误区。《意见》提出“要密切家校联系，转变家长对孩子参与劳动的观念”。事实上，家长教育观念的转变要靠自身，不是学校可以转变得了的。但是学校要为家长提供支持，减轻由学校教学带来的学生和家长的负担，为家长留出发挥家庭教育作用的时间和空间，为他们转变观念创造条件、提供指导，而不是让他们被动适应学校教育。这样才有可能实现家庭与学校优势互补，“形成劳动教育合力”。 

    如果学校对学生的家务劳动提要求，可以建议明确家务分工、制定家务劳动计划、记劳动日记等，并为学生交流劳动心得、展示劳动技能创造条件。我们对调查数据的交互分析结果表明，有家务劳动固定分工和计划的家庭，孩子的劳动意愿明显高于没有固定分工和计划的家庭。 

    家庭的劳动资源如何开发

    《意见》强调对劳动教育“加强资源开发”，工厂、农场、商店、田园，到处都可以是劳动教育的场所——却唯独没有提及家庭。难道家庭不是学生劳动教育的“资源”？或者说不存在“资源开发”的问题？ 

    劳动教育不同于一般的知识教育，具有很强的实践性，只有通过孩子在劳动过程中的切身体验，才能使他们真正了解有关劳动的知识，接纳正确的劳动观念，懂得爱惜劳动的成果，也才能启迪他们的劳动情感，锻炼他们的劳动意志，最终形成热爱劳动的心理品质和良好的劳动习惯。在这个过程中，通过充分利用真实的生活场景，使他们加深对劳动的感悟，是引导他们在切身体验中成长的过程。 

    学校安排学生参与校内劳动和社会劳动实践固然重要，但是对中小学生而言，这样的机会毕竟不多，更大量的劳动内容是融于日常生活中的自理性劳动和家务劳动。比如自己收拾书包、洗衣服、整理内务，和大人一起做饭、刷锅洗碗、打扫房间、管理家中植物和宠物、修理家用物品等。在点滴小事中培养孩子的劳动意识、动手做事的技能和劳动习惯，这是学校所不具备的家庭教育优势，“生活即教育”在劳动教育中体现的尤其充分。因此，如何开发家庭中的劳动教育资源，是不能不认真思考的问题。

    不可否认，学生对劳动的认知和劳动行为，在很大程度上受家长的影响、取决于家庭中进行怎样的劳动教育。而家长对孩子劳动的认识误区，的确是劳动教育的一大障碍。正因为此，学校尤其应当重视对家长的帮助和指导，在引导家长挖掘家庭劳动教育资源上下功夫。学生只有从日常小事做起并持之以恒，才能达到《意见》提出的“增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，掌握劳动技能，养成劳动习惯，提高动手能力和发现问题、解决问题的能力”的目的，而不只是在集体劳动中偶尔体验一下，甚至只是摆摆样子。

    家庭劳动教育如何保障 劳动效果如何评价

    《意见》在论述“抓好劳动教育的关键环节”中，涉及相关课程、校内和校外劳动、家务劳动，然而在“完善劳动教育的保障机制”中，则没有提及对家庭劳动教育的保障措施，“督导评价”更与家庭无关、没家长的事儿。也就是说，《意见》对家庭只有要求、对家长只有批评，这种“又让马儿跑，又让马儿不吃草”的教育管理习惯，事实上是把家庭教育当作了“陪衬”，很难真正发挥家庭在劳动教育中的作刨。 

    学生是劳动教育的对象，从另一个角度来认识，劳动也是他们的权利，成人社会有责任为他们提供劳动的机会、创造劳动条件，开发他们自我教育的潜能。学生热爱劳动品格和习惯的形成，需要经历由他律到自律再到自然的过程，其可持续发展的关键是内在动力，这种内在动力是作为独立个体的主体性，表现为具有自主性、能动性、创造性。劳动教育的效果，应当是学生自我意识的觉醒和自我教育，即在他律基础上自律的成效，也就是能够启发自我教育的教育才是“真正的教育”。 

    从这个意义上说，评价劳动教育效果不应当仅仅计较学生“参加劳动次数”、有多少“劳动成果”这些看得见的表面的东西，更不应以“相关事实材料记入学生综合素质档案，并作为升学、评优的重要参考”作为“紧箍咒”，而应注重学生在劳动中是否得到愉快的体验、是否激发了他们的劳动热情，是否增加了他们劳动的自觉和劳动的本领。在这些方面，最有发言权的是学生和他们的家长。如何实现劳动教育督导评价中学生和家长的参与，需要认真探讨。而眼下，最需要督导评价的是学校为学生、为家庭提供了多少指导和服务，创造了怎样的有利于学生劳动意识和劳动习惯培养的条件。 

    总之，劳动教育没有家庭的参与是不完整的，没有家长的积极性难以真正达到育人目的。