摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而创新能力的培养，是通过教育，使学生具备创新的基本素质。因此，培养学生的创造精神、创造品格，把他们造就成创造型人才，是当前实施的素质教育的最重要内容之一，它关系到民族和国家的兴衰存亡。中学语文作为基础教育的基础学科，在推进素质教育的进程中，理应树起培养学生创造性思维的路标。
　　关键词：创造性思维  讨论法  比较法  质疑法   想象法
　　冷静地反思近几年语文教改中的“创造性思维热”，不难发现这样一种不协调的现象：作文训练是“沸点”，现代文阅读是“热点”，而文言文教学则是热潮中的“冷点”。 相比较而言，教师在文言文教学中往往更喜欢施行“权威性教学”，教师独霸讲台，用一种“字字落实，句句过关”的方法，满堂串，满堂灌，刻板的逼着学生按同一个方向，用同一种方法，去求得同一个结果。这就造成学生习惯于师云亦云，迷信书本，顺从资料，从不自己考虑解决问题的途径。这种文言文教学模式，遏制了学生的创新精神和创造力。因此，教师在文言文教学中应该通过运用多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。
　　一、用讨论法磨砺创造性思维：
“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”(培根)在教师指导下，抓住容易引起意见分歧的地方设计问题，有机的诱导学生主动出击，阐述自己的观点，广泛的进行学生之间或师生之间多维信息交流，磨砺学生创造性思维，从而实现语文教学目的。
　　我在教《愚公移山》时，曾提出了“愚公笨不笨”的问题，让学生分为“笨派”与“不笨派”进行讨论。“笨派”学生觉得：“按常理分析，愚公面临的困难(山高且大、人少且老弱、工具落后)无法克服，他提出的两个理由(子孙无穷匮、山不加增)也不能成立——一家一户子孙是可能穷匮的，山本身也可能增高，而实际上天帝又不存在，明知不能成功，却偏要去做，这不是太傻了吗?”“不笨派”学生则认为：作者赞扬愚公，实际上是赞扬那种“知其不可而为之”的精神。愚公藐视困难，挖山不止，正是反映了古代劳动人民改造自然、征服自然的坚强决心和必胜信念，体现了“人定胜天”的思想。这种“愚公精神”至今仍激励着我们勇敢的面对困难和挫折。因此愚公是一位顶天立地的英雄、一位真正的“智者”。通过讨论，把学生由“常规思维”一步步引向审美思维，从而把握了寓言的美学特征：通过一个虚拟的生活故事来表意明理；同时也把握了《愚公移山》的哲理内蕴：无微不积，无大不亏，积小可以成大，亏多可以至少。
　　二、用比较法训练创造性思维：
“比较是一切理解和思维的基础。”(乌申斯基) 学会比较，善于从矛盾中发现问题，是培养学生创造性思维的重要方法。比较，有利于调动学生的创造性，启发学生的思路。教学中，引导学生从多种材料中进行比较，寻求正确的答案，不仅能提高学生的分辨能力，获得可靠的知识，而且使学生在比较过程中，逐步学会科学的思维方法，促进学生创造思维能力的发展。教学中常常遇到这样的情形，课文的深刻含义很不容易被学生理解，倘若一点点剖析给学生听，又剥夺了学生动脑的机会，达不到培养思维的目的。如果树立起一个参照物与之作比较，那就会立刻激起学生思维的涟漪，甚至不教而自通。
　　例如《出师表》，大多数学生只理解了表现文字的一层，即诸葛亮抒发对先帝的感激和效忠刘氏父子的心愿，表达感恩图报、担当大任的心情。其实，此“表”还有更隐秘、更深刻的含义。如何让学生理解语言以外的深意呢？于是，我采用对比方法，来激发学生思维。我对学生说：“诸葛亮会打仗，还会写文章呢。你们看，这篇《出师表》里就隐藏着另一篇《出现表》。”学生一听，便来了精神。于是我就说：“刘禅对诸葛亮的身世很清楚，诸葛亮干吗在‘表’里啰嗦，实在是树老根多，人老话多。”学生说：“不是，这里也藏着另外一层意思。即当年你父亲三顾茅庐、枉驾求贤，连我这个只想苟全性命的农夫也甘心为他奔走效劳，你千万不能忘了‘亲贤远佞’这个安国定邦的根本呀，不能失去你父亲那机关报胸怀和品格呀！”我肯定说：“对，这才是诸葛亮要说的真话，但对阿斗就不能这么直来直去。”通过曲、直两层意思的对比，激发了学生的思维，进一步理解诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的耿耿忠心。
  三、用质疑法促进创造性思维：
　　学起于思，思源于疑。清代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”张载也说：“于无疑处有疑，方是进矣。”因此提出一个问题往往比解决一个问题更重要。思维是从问题开始的，学生能提出问题，就是积极思维的表现，善于发现问题和提出问题是创造潜力的重要标志，在教学中，教师要鼓励学生独立思考，积极引导学生大胆质疑，鼓励学生多提问题，提出与众不同的设想，启发学生经过自己的思考去解除疑难。对学生的提问，如果有独到见解，教师要热情鼓励；对教师的解答，如果学生有不同看法，也应允许学生保留，不要挫伤学生的积极性；对有些问题，可以求同存异，不必强求学生一定接受教师的结论。
　　我在教《石壕吏》时，学生就敢于对课文内容质疑：石壕酷吏连老妪都不放过，为何不抓杜甫？这一问激起千层浪，同学们纷纷点头称是。我抓住这一契机，对提出疑问的同学进行表扬，接着又引导他们进一步思考怎样区别身份。就这样，通过启发学生质疑问难，点拨学生解疑辨难，培养了学生发现、提出、分析、解决问题的能力。
　　四、用想象法拓展创造性思维：
　　想象是人脑对过去形成的表象进行加工、改造而产生新形象的心理过程。创造离不开想象，想象是创造的灵魂。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉.”想象要求学生展开思维的翅膀，创造性地、独立地驰骋想象，"思接千载，视通万里"，在广阔无垠的思维天地遨游。
　　如教完《愚公移山》后，引导学生提出这样一个问题：据说天帝虽然并没有命夸娥氏二子负二山，但愚公他们却真的铲锄了险峻的太行、王屋二座大山，一直通到豫州的南部，是谁帮的忙？问题一出，学生很自然地进入了浮想联翩的境界之中，各式各样的异想天开的情节都设计出来了；愚公的子子孙孙团结奋斗了几辈子，终于挖出了一条通道；智叟受到感动，承认了讽刺阻拦愚公挖山的错误，率领全家老小，动员全村上下，投入挖山的大潮之中。一些情节曲折、结局新奇的想法是始料未及的，同学们畅所欲言，积极性得到了充分的发挥，创造性思维能力得到了很好的锻炼，从中可以看出创造想象力对学生的创造性思维的重要性。在很多优秀的文学作品里，作者都留有让读者展开想象进行再创造的空间。这些空间正是对学生进行创新性思维培养的着力之处。让学生填充这些空间，常常能获得思维训练的高效益。
　　总之，学生有无限的创造力。在文言文教学中，教师只要充分信任学生，适时、适度地给学生创新性思维铺路搭桥，不断开辟自由发展的广阔空间，学生就会展开思维的翅膀，在语文世界自由翱翔。

参考书目：
[1]《实用中小学课堂教学方法大系》编委会编著：《中学语文课堂教学方法实用全书》，内蒙古大学出版社1999年版；
[2]丁尔荣著：《创造能力培养与训练》，青海人民出版社1997年版；
[3]钱威、徐越化主编：《中学语文教学法》，华东师范大学出版社2000年版；
[4]陈龙安：《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社1999年版。