教育处 赵敏战

    俗话说：“条条大路通罗马”。即目的的一致，途径各异。作为基础学科的语文要想教好、学好，道理也是如此。坦白的讲，这不能称什么经验，只是工作八年来的一些体会。借此机会结合工作实际和学科特点，与各位老前辈和年轻同仁进行交流。

    各位语文老师如果留心的话会发现，新版六册语文教材在内容编排上有了不小变化。六个单元全部是文学作品单元。第一单元破天荒的安排为诗歌单元。这也不难理解，诗歌能够集中体现文学欣赏的特点和要求，能让人展开想象和联想。第二单元散文单元。五册课本上也有散文单元，但作为真正文学欣赏的散文教学，只有第六册才有。第三单元小说单元。教学目标由以前“提出三要素，以人物为中心分析小说”转变成“重点欣赏小说的细节描写、环境描写和语言描写”。第四单元增添了戏剧文学和电影文学。像《一个都不能少》、《泰坦尼克号》等风行影片都赫然列入其中，让我们不禁耳目一新，感觉教材与自己的距离一下子近了许多。很显然，这样安排的目的是为了培养学生初步欣赏文学作品的能力，提高他们的文学素养。而文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情趣、健全人格、创新精神都起着极大作用，所以文学欣赏、文学教育理应成为语文教材教学中的重要内容。其实这种变化是必然的。在２００１年教育部制定的新《语文课程标准》“课程的性质和地位”一节中说道：“语文是最重要的交际工具。语文课程应致力于语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”教材每一次改革都标有很鲜明的时代烙印，它日益接近生活、贴近学生，它的改革，预示着大方向的变化。对于老师而言，我们要把握方向，关注教材改革，同时要及时调整教学思路，不断注入新鲜的活力。

    今年暑假到大连参加新教材培训，现中语会副会长、上海特级教师陈忠良会上说的两句话我感觉非常有道理，也很实用。他说“教什么永远比怎么教重要，写什么永远比怎么写重要”。人民教育出版社课程教材研究所研究员、特级教师余蕾说“年轻的语文教师的语文教学不要太过平静，要经常跳出自己的天地来思考，向自己挑战。”作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不由，按常规语文理应成为学生比较喜欢的科目，但在现实中却遭遇尴尬：为数不少的学生并不喜欢语文。众多学生喜欢阅读课外文学作品，但不喜欢教材所选文章；他们喜欢以独特角度评判人和事，却不喜欢在课上踊跃发言；他们喜欢信马由缰的涂黑抹鸭，却不喜欢写条条框框下的规范文章；他们习惯在思想上计划进步的蓝图，但在实施过程中却给自己打了很大的折扣。在学生眼里，语文不是分析就是写作文，潜意识就有一种排斥心理，这样的话他们怎能喜欢？究其原因，我认为是多方面的。恕我直言，都是中考惹的祸。客观的讲，中考的成绩牵扯到方方面面的利益。不排除我们的功利思想过浓，同时学生和学生家长在求学上也有些舍本求末，急功近利了。不仅如此，就连国家考试中心主任杨学为也说“考什么教什么，考多难教多难”。这属于大环境影响。但不可否认，学生学习语文的兴趣与语文老师的有效引导有着直接的关系。

    在中考三大基本科目中，作为基础学科的语文本身就具有伸缩性，如果老师不能把握语文教育的特点，不能巧妙引导学生有效学习，表现在中考中必然会有一些纰漏。教材的改革带动着中考的变化，中考语文三大块中，基础知识的分值在逐渐弱化，而阅读分析和写作的分量却在不断增强。１２０的满分中，阅读分析和写作所占比重为８３％左右，感觉沉甸甸的。在教学实践中，我们的基础知识历年来抓得比较紧，夯的比较实，问题不是太多。但后两项就难说了。上次期中考试过后，为了有的放矢，提高教学质量和学习效率，教学处曾专门做过学生学习状况调查，针对语文这科初三学生反馈来的信息９５％集中在阅读分析和写作上。这个问题对于学生尤其是毕业班的学生来说的确是个问题。我个人认为解决这个问题的关键在写作。

    对于学生而言，我们培养的是他们的思想，训练的是他们的能力。写作集中表现的就是学生的综合能力。它包括学生的观察、体验、思考、分析、积累、吸收、应用。在广度上他涵盖了基础知识和阅读分析。在我八年的教学实践中，学生的日常写作从来没有间断过。在我送走的前三届毕业生中，证明效果较好。

    教师节，刚毕业的学生回校看望老师。在一中上学的学生马韶茜、刘妙然深有感触的对我说：高中作文要求是要有明确的个人思想，字数８００字左右。现在多亏初三的积累，写起作文来有话可说，不再感觉是一种负担。他们所说的“积累”其实指的是初三日记。

    日记不同于正规作文，也不是一天一篇。在初三阶段，我要求一周一篇。内容上随便写，可写人叙事，可写感受发议论。写人可写你喜欢的人，不喜欢的人，关系好的人，有隔阂的人；叙事可写高兴的事，苦恼的事，辛酸的事，麻烦的事；感受可以写痛快，写痛苦，写烦躁，写无聊；发议论可以指点江山，激情四射，可以自以为是，喧嚣发泄。在内容上不过多约束限制，只要有思想，而且言之有理，能自圆其说就行。但在格式上我却有明确的要求：　　　　

    ①　字可以没章法，但必须清楚。我跟学生说得很直接：中考作文中钢笔字和卷面占的分值看得见的是３－５分，其实隐性的分值远远不止这些。字其实就是一个结构，正如人的五官一样，不管你是双眼皮还是单眼皮，不管你嘴大还是嘴小，不管你是胖还是瘦，只要五官端正，让人就感觉舒服。否则，没有人想看第二眼。再者，作文是写给人看的，字迹不清再怎么写也失去了它应有的价值。可以说清楚漂亮的钢笔字是中考路上的通行证。当他出现问题时，你的求学之路不会畅通无阻。如有不合格，我的要求会是“如果再清楚些，效果会更好。建议重写”。

    ②　书面力求整洁，尽量减少（或杜绝）涂抹勾划现象。由于习惯的使然，初三学生的作文中这种现象不是少数。我曾做过统计，一个学生作文中涂抹最多的达到３９处。对这种问题，老师不要责备他们，实际上他们早已习以为常，自病不觉了。这需要老师行为上的纠正和帮助。试想：面对这么一份涂满“狗皮膏药”，惨不忍睹的作文，中考时，哪个老师会那么仁慈给你打高分呢？即便是语言如何精彩，构思多么奇特。在这一方面我们要做到的是“取悦于人”。对出现的问题，视情况而定，在提出具体要求的同时，也给学生逐步自改的时间和机会。

    ③字数４００字左右。对这一要求，９０％的学生能达到，其余的打死也写不够。他们认为没什么大事呀！以致没的说没的写。这种情况或是缺少观察和感悟生活，或是不能学以致用，或是早就有了写作障碍。实际生活中你学生有什么大事，“９.１１”不是你干的，中美建交你又没参与，“神舟四号”发射成功也没你得份。我告诉他们：学生无大事，我们关注体验的是平凡而普通的小事。课本里诸多名家所写的文章不都是生活琐事吗？只不过他们反映主题的写作方法是以小见大而已。我们只要细心观察，总有能写的内容；中考作文要求６００字，分值５０分。这相当于１２０个字１０分，１２个字１分，但这些字不是简单的文字拼凑，它要求有分量。我们只有学会学以致用，内容才会充实，才能达到物有所值。

    ④要求不管写什么，都要自拟一个鲜明有特色的题目。可长可短，也可引经据典。以期开拓学生思维，提高他们语言概括能力。常言说“题好一半文”嘛！在话题作文成为主流的今天，我所要的就是先声夺人。

    你不用担心学生不写。从心理学角度来讲，每个人都有希望被他人肯定和褒扬的心理需要。学生也不例外。尤其在初三阶段，老师的肯定和表扬正是他们迫切需要的。他们需要努力，更需要动力。因此在每个学生的日记里，他们的每篇文章我都会用心去阅读，用文字语言和他们间接交流。站在他们的角度来理解一些问题，没有斥责，没有刻意的批评，有的只是最大的宽容，真诚的建议。学生作品里有特色的题目，精彩的句子，新意的内容，独特的见解，个性化的用词我都会在本上明确的标出来，并给以直观的评语；同时还要拿到班里适时阅读，让大家一同欣赏，给每一个同学创造展示才能的机会。在这种氛围里，写的欲望就油然而生，他们能想也敢想，能写也敢写。思想有了的时候，行为就会成自然，习惯就会养成，兴趣会促使其他各项能力，比如：思考能力、分析能力、概括能力、学以致用的能力同同步发展。

总之，归根到底，教学中学生是主体，不管教材变还是教法变，“万变不离其宗”，我们应在自身不断学习，吸收，借鉴的基础上，坚持以“一切为了学生，为了学生的一切”为行动指南，永不改变。以上只是个人一点粗浅的看法，如有不当，希望各位老师不吝指正。