语文组   杜 萌

    苏霍姆林斯基曾说：“每个学生的内心深处都有他自己的一根弦，弹出自己的调子。因此，要想让那颗心与我的话语相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调。”

    我也曾经迷惘过，以前，我对学生的个性、优点并不留心，但对他们的违纪行为却特别敏感，如此我找到的是当警察的感觉。以前，我采用磨的战术，自己经常加班加点，也迫使学生加班加点，如此我找到的是当技术工人的感觉。以前，我极力把辛苦喝到肚子里的墨水倒给学生，却发现学生总是热情不高，如此我找到的是当教书匠的感觉。看到学生在日记中以我的口吻给我作的评价，我真是哭笑不得：动不动就批评，因为你爱我；讽刺挖苦，因为你爱我；各种惩罚，因为你爱我；将我赶出教室，因为你爱我；爱就像瀑布一样，飞流直下，砸得我喘不过起来。看到这些我很茫然，辛辛苦苦的我，为什么总和不上学生这根弦？

    经过一番思考，我结合一定的理论在班内实行了一系列实践活动，几个月下来，感觉还是有些收获的，现将主要活动向在座的领导及同仁教师们汇报一下，不足之处还望大家批评指正。

    粒沙见世界，滴水见太阳。学生对老师的看似不经意的评价，却给我敲响了警钟，我的教育观念已经落后了。泰戈尔有句极富哲理的话：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞使鹅卵石日臻于完善。”作为班主任，要做使“鹅卵石日臻完善”的水，从人性的角度去看待学生，驾着学生自然心态支配下的人格之船，撑着充满爱意的教育之橹，来和上学生的调子。我要学习理论，更新观念，从人性化的角度更多的充实自己的头脑。因此，在今年我着重阅读了周弘所著的赏识教育系列丛书，以期通过理论学习来真正改变自己的教育理念，把人的世界还给学生。

    实践： （二）初二下半学期到初三上半学期，是学生各方面变化都比较大的时期。这些刚入学时踌躇满志的天之骄子，经过两年多的学习，随着学业的繁重和学习难度的增加，一个个都变成了霜打的茄子，再也没了往日的风采。很多学生开始问自己“我，能行吗？”面对学生逐渐失去的自信，面对他们烦躁不安的心情，面对他们所面临的种种压力，我进行了如下尝试：

    一次上完课后，不知谁在我的语文书中夹了一封信，信是一位中等学生写来的。大意是说他在初二时已经做好了准备，初三生活再苦再累他也要好好努力，可是初三开学仅一个月，他就感觉坚持不住了，成绩并没他想象的那样慢慢进步，自己真想找个地方大哭一场，然后放弃令他心痛的学习。无独有偶，几天后，在我的课上，当师生之间起立坐下的礼貌程序进行完后，我发现讲台上有一封装帧精美的信，写着“杜老师亲启”，回去拆开一看，是一封想换座位的信。大意是，自己一直在努力学习，但感觉还是很吃力，进步不大，可自己的同桌简直就是“太空垃圾”（不知学生为何会有这种评价），总是对自己说“我们真倒霉呀，”“你不觉得累吗”“初三的生活真是痛苦”等等，他的这些言语实在是烦人。恳请老师考虑换个“心理健康”的同学做同桌。看到这些问题，我觉得给学生进行一下心里疏导十分必要。面对困难与失败，许多学生叹息说学习生活太苦了，我给他们设了一个通俗的比喻：苦难就像树开叉的原理，树在成长过程中第一个叉开的最大，就像母亲在孕育生命，孩子诞生的那一瞬间，就像种子破土钻出地面的那一刻，痛苦是最大的，却产生新的生命，开过一个叉后，树上的叉会越开越多，树叉会越来越小，那么后面的苦难也就会越来越小了。你们现在的苦难对于生命成熟也许是一个小叉，如果你平静的接受它，生命会不断开叉，变得枝繁叶茂，反之，如果你不成长，你永远就那么几根叉。“流出眼泪是幸福的”，体验苦难是进步的表现，所以要让学生“享受眼泪”，“享受痛苦”，让他们理解每战胜一步苦难，人就会成熟一分的道理。而且要他们记一句话日记“今天我感到____事情是苦难”，然后再回味一下，看看思考后有何收获。

    初三生活一步步向学生走来，一些对初三的恐惧的字眼也一声声冲进我的耳鼓，记得在初三第一次班会上，我让学生们形容一下初三生活的滋味，大部分学生都说：黑色初三，魔鬼地域，苦咖啡……总之他们面对初三的态度是战战兢兢，不敢向前迈步。一天课间，一个中等学生愁眉苦脸的独自在座位上叹气。我问他怎么了，他说自己的现状是一塌糊涂，“你以前不是挺自信的吗？”“自信？老师你说我还有优点吗？”他惊讶的说。“你怎么会有这种想法？”“老师，像我这样想法的人不是我一个吧。家庭学校，每天面对各种各样的唠叨，我已经觉得自己一无是处了。”原来学生的感觉是这样的。我们常常放大学生的缺点，导致学生也总是关注自己的缺点，而且那么多的父母和老师不能容忍孩子的缺点，那么多的孩子也不能容忍自己的缺点，于是便有了好孩子太累，坏孩子太罪，便有了悲观的思维方式。一个人，如果不能包容自己的缺点，便会厌恶它，这种厌恶的情感，固然可以促使人改正缺点，但厌恶的情感更会消解人内心的力量，让人觉得不快乐，缺点因一时无法扭转而更加厌恶，甚至会使人丧失斗志。与其这样，还不如接纳自己的缺点，把它看成可爱的缺点，也学会将它变成未来的优点，那时心里充满了希望，充满自信，人生的步伐才会越走越快，越走越稳。所以我提出了“可爱的缺点，未来的优点”，将学生的缺点看成是可爱的，相信他们现在没有的优点，但肯定有未来的优点。如此在班级中尝试，“说说我缺点的可爱之处”，“改正今天的缺点，未来的我会成就什么”，让每个学生快乐起来，大家讨论的气氛非常热烈，因为他们从来没有感觉有缺点还是可爱的。同时我针对不同性格的学生，还送给他们一首小诗：

        如果你喜欢伟岸，那就做一棵大树；

        如果你喜欢纤小，那就做一株小草；

       如果你喜欢五彩缤纷，那就做一朵鲜花；

       如果你喜欢奔腾不息，那就做一条大江；

       如果你喜欢轻声细语，那就做一条小溪；

       重要的是，你就是你，自信的你。

    每个班级都会有一些让老师头疼的学生，对这类人我们称之为“问题学生”。问题学生总是让老师们最挠头的，对于这些学生我们平时投入的精力要比一般学生多得多，可效果并不太明显。老师们往往对他们投入几倍的关心，但我却发现这种过多的关注学生其实会给学生带来很大的负面压力。对于这个问题的理解，我也是通过一件事而感悟出来的。

那是期中考试后的一天，一位学生告诉我本次考试中有一些学生不够老实，还给我列出了他们的名单。对于这个问题，我很恼火，第二天在班上宣布：这些人必须给我一个交待，否则……后面的话我没有说，但大家都知道我的话意味着什么。又过了一天，我收到了几位学生的字条，都是在推卸自己的责任，一幅无辜的样子。这几位学生全是学习不好的，一边看着字条，我一边在思考：我觉得平时对他们很关心了呀，处处想着他们，处处优待他们，可是结果却是这样，我真的感到既气愤又懊恼。难道他们真是捂不热的石头？看着看着，一位学生的信深深震撼了我的心灵：

    “您是否记得在初一的一次班会上，你把咱们班比作一棵大树，我们每个人都是这树上的一片树叶。可是老师您注意到没有，随便找到一颗看起来树干很健康的大树，它的叶子并不一定都是个个绿得发亮，春意盎然，总有一些因得不到充足的阳光、水分或被虫子侵害了的叶子，我就是所说的后者中的一片叶子……”

    看到这里，我对自己平时对这位学生的关心程度作了回忆，因为他很敏感，因为他很个性，我对他的关心很多，课间嘘寒问暖，学习上开些小灶，对他的错误也采取宽大处理，同学们羡慕他，有的同学甚至半开玩笑说宁愿自己也变成差生，来接受老师对自己这样的待遇。他也很用功，也曾一次次发誓，一定在初三这次考试中有好成绩，可他却想作弊，虽然动作不大，但还是被眼尖的同学看到了。事后想想，这里面也有我的过错，过多的关心，其实并不是给他正常的阳光与水分，这样作的结果，导致这片叶子并不能自然、健康的成长。太多的水分只能使植物的根部烂掉，太多的阳光只能将树叶炙晒而死。他们只需要像其它同学一样平等的接受老师的博爱，过多的关注只能让他们感到自己是个特殊人。

由此我又想起了一件事。自己有一次出去听课，需要临时安排一位老时代我几天课，回来后我询问她班内的情况，她说：你们班并不像你所说的后进生林立呀，（因为总在一起，大家对各班的头疼人物都了如指掌）他接着说“我和他们相处了几天，怎么没发现那些学生的劣迹呢？”而且她说每位学生都很配合，她感觉和学生相处得非常融洽。我苦笑着摇摇头说“因为你不了解他们，你不知道谁好谁坏，所以心里没底，自然也就没感觉了”。事后思考，这位老师的结论提醒了我，代课的她少了些急功近利，少了些浮躁心理，抛开了应试的束缚，也就能够平等的对待学生。而我做惯了班主任，思维形成了定势，对学生有了固定的看法，做法中难免会带出优劣的不同待遇，而所谓的后进生，他们也只是想求的老师对他们和其它学生一样的待遇，并不希望有过多的特殊待遇呀。因此，我提醒自己，让自己的眼中不再有后进生，这样，每个学生可能会得到更好的发展与成长。

    “爱学生”是一个闪光的教育理念，但“爱孩子，连母鸡也会”。爱要讲究水平，讲究方法，讲究艺术。赏识每一位学生，赏识他的优点，更要赏识他的缺点，多些宽容，多些包容，多些平等尊重，在这条教育之路上，我永远是个新兵，我要不断探索，不断完善自己，增加自己的人格魅力和才华，做一位学生真正喜爱的好教师。

                                                                                2003年1月