教学处  冯藏璞

    摘要：本文从《初中生物》的教学实践出发，探究学生合作学习的理论依据、社会意义、组织形式、准备及实施、学习资源等等，试图为合作学习的有效进行提供参考。
　　关键词：合作学习，教学实践，学习资源，课内合作，课外合作。
　　合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

    自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。

    合作学习是以学生为中心，学习者以小组为形式，为共同的学习目标而进行的高度结构化的学习。它与一般的课堂分组讨论的本质区别在于它的高度的结构化。一般而言，合作学习有五个基本构成要素：(1)积极的相互依赖；(2)直接的建设性的相互交流；(3)不但对小组而且对每个小组成员的成绩进行评价；(4)小组合作技能(Small Group Skills)；(5)小组自我评估。合作学习不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力的培养，体现了以人为本的思想

    新世纪的国家课程改革于2001年下半年在全国38个实验区推开，与传统的教育教学相比，教师的教学方式与学生的学习方式正在发生根本性的变革。就学生的学习方式而言，有以下几个特点：
　　第一，由被动地接受知识向主动地获取知识转变；
　  第二，由过分关注应试知识的获取向培养情感态度价值观转变；
　　第三，由依赖教师和教科书向关注社会实践、经验和其他信息资源转变；
　　第四，由盲从权威、迷信书本向培养创新精神和能力转变；
　  第五，学生的学习方式已经融于学生的生活方式之中，而不是像过去那样两者截然分开。
　　一句话，学生在自主、合作、探究学习中发展成长。从短短几个月教育教学实践来看，如何有效地组织学生实现学习方式的转变，是教师在课改中一项艰巨而细致的工作，出现的许多新情况、新问题值得我们认真研究和探索。下面我单就学生的合作学习，结合我们的教学实践谈一点初浅的看法。
　　一、合作学习的理论依据
　　心理学认为，同龄学生认知差异往往处于同一“最近发展区内”，发展较晚的学生易于接受发展相近但超前一些的学生的影响，并能促进认知发展。

    根据北京师范大学基础教育课程研究中心肖川博士的《让学生在自主、合作、探究学习中成长》的定义，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
　　作为社会关系总和的人，都有一种与他人交往的渴望，都有一种与他人合作的欲望，或者说，人是不能孤立而存在的。班级授课为合作学习创造了一个有利的条件，即学生之间相互交往与合作的条件，使得为了完成共同的任务，进行明确的责任分工，而又相互帮助成为可能。
　　二、合作学习的社会意义
　　在传统的教学中，学生之间的学习是相互独立的，很少有合作学习的情况发生，可谓是“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，而为考试分数排名次，更加剧了非合作学习方式的盛行。
　　对于人的成长而言，不仅知识需要后天的学习和积累，而且人与人之间的交往、相处也需要学习和培养，学生时代的合作学习就为学生提供了一种很好的锻炼机会。
　　同时从社会意义上来讲，倡导合作学习还有以下好处：
　　第一，培养一种为克服困难迎接挑战的乐观精神。人在团队和小组中不会觉得孤单，大家的相互支持鼓励更有助于乐观地面对困难和挑战，失败了不会气馁，成功了更加信心百倍。
　　第二，能有效地克服评价焦虑。传统的学习中，单个的学生都要独自承担来自家长、老师、同伴的各种评价，不论是成绩好还是成绩差的学生，都会时刻处于一种评价的焦虑之中，几乎不能有一种轻松的心情去体味学习的兴趣，以及探求的愉悦。
　　很显然，在团队或小组中学习的学生很少会有评价焦虑发生，同时来自群体的压力减少，认同感增强。
　　第三，从最终的人的社会行为来看，合作学习将带给学生终生所必需的社会经验——学会与人相处的经验，学会与人交往的经验，学会与人合作的经验。换句话说，作为现代公民所必备的一些素质的基础都有望在人的学生时代奠定和形成。
　　三、合作学习的形式和方式
　　从教师的角度而言，合作学习是一种教学的组织形式；从学生的角度来看，合作学习还是学生的一种学习形式。两者都离不开教师的指导，以及学生的主动配合和参与。
　　合作学习的方式从时间和地点上来看可分为两种：一是课内合作，二是课外合作。这两种方式既互相延续又互为补充。
　　四、合作学习的准备及实施
　　第一，创设合作学习的情境
　　(1)建立民主平等的师生关系。不论是在课内还是在课外，教师都要尊重学生的个性，相信学生的潜力。要加强与学生的情感交流，融洽师生关系。鼓励学生发现问题，提出问题，大胆探索。
　　(2)给学生自主独立思考的时间。合作的前提是每个学生都要有自己的充分思考，在此基础上的合作才是有效的。所以作为教师一定要给学生独立思考的时间，对于课外的实践活动时间更要充分给予考虑。
　　(3)促进学生之间的合作交流。在组建小组或团队之前，甚至在组建之后，全班同学都要树立一种合作的意识，都要有一种开放的心态。
　 第二，教师的准备工作
　　(1)组建小组或团队。合作学习不论是在课内进行还是在课外进行，教师都有必要对学生进行分组。分组的原则是：自愿原则；能力原则，即各组成员之间的能力基本平衡；性别原则，即各组成员之间的性别基本平衡；数量原则，一个60名学生左右的班级，每组的人数和班级的组数都必须予以考虑；地理位置原则，考虑课外合作的有效进行，不能忽略这个因素；组长原则：固定组长制或轮流组长制均需予以考虑，并视具体情况而定；兴趣原则，每组学生的兴趣爱好，教师必须有一定的了解。
　　分组之后必须进行合作前的培训。培训的内容包括：唤醒每个人心中沉睡的巨人——潜能。每个人都希望自己是最棒的，每个人都渴望与人交往。合作的基本原则，如相互尊重，相互帮助等等。共同参与，不能有旁观者。如何倾听他人意见，如何发表自己的看法等等。
　　做好这些事前培训的目的旨在让合作学习能够正常而有效地进行，并能逐步提高这种学习的效率。就教学进度的表面而言，合作学习的效率肯定不会有灌输教育的效率高，但合作学习对学生所发挥的影响是深远的，如自信、乐观的心态等等，对此我们的教师要有足够的信心。
　　(2)创造合作学习的条件。教师必须为组建小组或团队进行合作学习创造良好的外部条件。首先，在初始阶段，教师必须提出有吸引力的学习课题，并且这些课题可进行分解，让小组中的每个成员共同参与，有事可做。其次，教师必须采取各种措施和方法帮助各个组，使之更为稳定，更具凝聚力。再者，教师应协调好组内各成员之间的关系，发现问题，解决问题。特别是遇到矛盾冲突更要讲究指导者的风度和方法。
　　(3)参与团队活动，激发竞争欲望。各小组在正常运作起来之后，教师一定要参与到小组的活动之中，发现学生所遇到的困难，给予及时的指导。此外，必须激发组与组之间的竞争欲望，可采取的方法多种多样，最常见的有插红旗、发奖品、口头表扬鼓励、全体成员鼓掌等等。
　　(4)监督合作学习的团队。教师必须及时掌握合作学习团队的情况，做好记录，在一定的时间以内给予总结，表扬先进，鞭策落后。
　　第三，学生的准备工作
　　学生必须在思想上认识到合作学习的好处，服从安排，主动与其他成员一道完成不同的学习任务。
　　作为学生，不仅要向教师学习，还要虚心地向家长、社会和伙伴学习，共同挖掘各种学习资源，为完成小组的学习任务贡献自己的聪明才智。
　　五、合作学习的学习资源
　　第一，生物学科本身具有很多学生可以实践的内容，例如《传染病》一部分，我们让各小组深入到医院、防疫站进行调查，了解传染病的有关知识，了解石家庄市主要的传染病病种、高发期、易感人群的特征、预防措施等等。课内也有很多学生合作探究的内容。

第二，教师依据教材和课程标准开发合作学习的学习资源。新教材虽然提供了很多适合合作学习资源，但作为教师应根据班级的情况和教材的特点，广泛地整合与本学科相关的知识内容，不断地激发学生合作学习的兴趣和欲望。如把植物的开花传粉编成小课本剧表演等等。
　　第三，教师依据学生的实际，开发社会实践中的合作学习资源。不同地域的学生所面临的社会实际情况不相同，但不管怎样，如何让学生所学的书本知识与日新月异的社会实践挂钩，却是我们教师应经常思考的。

    六、合作学习的实例介绍
　　第一，课内合作学习
　　教材：初中生物第一册
　　内容：茎的疏导作用
　　时间：一节课(40分钟)
　　成员：六个小组学生
　　过程：
　　(1)教师利用“植物的生活过程中各种生理活动都是互相联系的”引入茎具有输导的功能，提出问题：茎是怎样进行输导的呢？

    (2)学生分组讨论实验设计方案；一半组讨论无机物的运输，一半组讨论有机物的运输
　　(3)引导小组内部进行交流讨论，在此基础上思考：实验的可实施性，及预测的实验结果

    (4)组织几个小组的代表分别讲述各自讨论的结果及思考的过程。
　　(5)分组探索实验
　　(6)教师任意选各小组的成员叙述实验的过程和现象，得出结论。
　　第二，课外合作学习
　　内容：调查本年级学生的早餐情况
　　时间：一星期
　　过程：
　　(1)教师布置任务。
　　(2)组长组内具体安排，分工合作。
　　(3)情况汇报，写出总结报告。
　　(4)教师总结表扬。
　　七、合作学习必须是在自主学习基础上的合作学习，没有自主学习为基础，合作学习将是无效的或者效率不高的

进行合作学习，要求小组内的每一个学生都要具备一定的自主学习的能力，才会在合作学习中完成任务，这就要求教师在教学中不断教给学生学习的方法，例如：读书的方法、搜集和整理信息的方法、设计实验的基本方法、社会调查的方法等等。

    参考文献：

    《合作学习的理念》  王坦 

    《让学生在自主、合作、探究学习中成长》  肖川 

    《教育学——情境与原理》  傅道春

                  （本文作者是四十中学教学处主任、教学拔尖人才）