学校心理教育的“三个健康”模式
心理室 李建茹
内容提要：
人是环境的人，人的心理随环境变化而变化。只有健康的成长环境，才有青少年的心理健康。当前与学生生活和成长关系最密切，对学生影响最大的三个环境是课堂、班级、家庭，对这三个微环境进行优化，可以从根本上改善和促进学生的心理健康，激发学生的潜能，促进学生的健康成长。
健康课堂使学生有充分的机会实现他们在生理、社会、精神、情绪、智力和环境等层面的安康；健康班级能够提供给学生的安全感、归属感，激发学生的潜能，对学生充满凝聚力和感召力；健康家庭是家庭成员之间能真诚沟通、共享时间、共同承担家庭责任，为实现共同愿望而不断努力的亲密团体，它使人获得心灵的慰藉。
关键词：健康课堂 健康班级 健康家庭
正文：
如果孩子生活在指责中，他学会责备；
如果孩子生活在仇视中，他学会争斗；… …
如果孩子生活在鼓励中，他学会自信；
如果孩子生活在宽容中，他学会厚道；… …
如果孩子生活在诚实和公正中，他学会什么是真理和正义；
如果孩子生活在安全中，他学会信任自己和他人；
如果孩子生活在挚爱中，他学会热爱我们所生存的这颗星球；
所以，请问呀请问：我们的孩子究竟是生活在什么样的环境中？！
——Dorothy Law Nolte
一、什么是“三个健康”模式？
人是环境的人，人的心理随环境变化而变化。上海心理专家张志刚说：“在道德的环境里，人没有必要不道德。”当环境出现问题时，人必然发生相应变化。处于成长中的青少年，他们是社会的弱势群体，他们需要健康的社会环境，让他们从中学习和感悟人生的道理。
张宝蕊曾说：“成长是无法代替的”。只有蛹的痛苦才能转化成有自由、有生命的蝴蝶。黎明前是一天最黑暗的时刻。青少年要接受痛苦的挑战，也要接受黑暗的洗礼。学校和社会的作用是创造适合学生的人文环境，用理想引导、用宽容、尊重、理解陪伴学生。
“三个健康”模式，是指与学生生活和成长关系最密切，对学生影响最大的三个环境――课堂、班级、家庭，这三个环境进行优化，可以从根本上改善和促进学生的心理健康，激发学生的潜能，促进学生的健康成长。
1、健康课堂： 美国学者布瑞林斯基指出：“健康的课堂应该生动、活泼，具备一般意义上的生理和心理安康。健康课堂是一个循序渐进的过程，在这个过程中学生有充分的机会实现他们在生理、社会、精神、情绪、智力和环境等层面的安康。”
实际操作中，老师能心情愉悦的按教学计划顺利教下来，学生在课堂上不仅能收获到知识，还能体验到成功，学生是课堂的主角，老师给每个学生以机会，对学生的每一个闪光点给予肯定，让学生感觉求知过程的智慧、收获的快乐、人际关系的美好。
健康课堂的特点：
（1）教学观念：从人的发展这一基本思想去设计教学，实施教学。突出以学生发展为本的现代教育思想和观念。
（2）基本模式：是以现代先进的教育思想和教学理论为指导，以面向全体学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位，实现教学过程各要素及其组合优化为基本特征的教学实践活动。它的教学基本模式应该以发展为中心，在活动中学习。
（3）教学目标的着眼点：现代课堂教学的教学目标不仅考虑教师的行为，更是把着眼点放在学生的行为活动上，反映的是学生通过学习后所产生的认知、情感和行为上的变化。
（4）关注的对象：是学生的学习状态，其中包括不同层次的思维活动，关注的是学生获得的情感体验状态是积极的还是消极的、是主动的还是被动的。新课程教学改革要求老师关注每一个学生的发展，老师要成为课堂的管理者、组织者、引导者、参与者，在师生互动、生生互动中传递对每一个学生的重视、理解、体察，每个人都占有一席之地，都是不可忽视的、都要得到最大发展的。教师为学生的每一点微小的进步而感到高兴。
（5）目标的内涵不仅具有认知目标，还有思想品德、情意等目标。目标具有层次性，符合各类学生实际，课堂一切活动都围绕目标进行，教学目标是教学活动的出发点和归宿。
（6）教学设计的侧重点：在把握学生的知识、能力、思想情感和学法等实际的基础上，根据大纲的要求、教学内容、确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程，教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。确保学生的主体地位。教师要始终明白，学生永远是课堂教学的主体，应努力激发学生学习的兴趣，促使学生积极参与活动，让学生充分体验学习的乐趣，并在愉快的学习氛围中获得进步和发展，学生的主动参与还体现在他们能独立思考、独立解决问题的能力，并进行创造性的活动。
（7）师生关系：以诚相待、相互尊重。美国学者纳卡莫拉在其著作《健康课堂管理》一书中指出：“健康课堂最突出的一个方面就是生活和学习在其中的每一个人，不管是教师、学生，还是教师的助手，或者任何与课堂有关联的人，所有的人都以诚相待、相互尊重。”尊重与信任处于健康人际关系的核心位置，健康课堂必须建立在相互尊重与相互信任基础上。
相互信任。信任好比双行道，它既包含学生对教师的信任，也包含教师对学生的信任，在课堂上，老师所说的话必须是忠实可靠的，老师的威信要由老师自己的行动去支持，老师决不能伤害学生的感情，所有的学生都不受到羞辱和非难，这样学生对老师就充满了信任，师生在课堂教学中的信息就可以畅通无阻地迅速传递。老师尊重和信任学生，不仅能赢得学生对老师的尊重和信任，相互尊重和相互信任作为人际沟通的一种理念会在潜移默化中渗透到学生的思想中，课堂上，学生相互之间便会由衷地形成相互尊重相互信任的良好关系。
2、健康班级：
教育家李镇西说的好：“班集体”不仅仅是教学单位，也不单纯是德育组织，而是集教育、教学和个性发展于一身的有机统一体。它以对学生的尊敬和研究为出发点，以对学生的教育和发展为目的，教育与教学相协调、知识传授与能力培养互为依存，个性的全面发展与群体的共同进步互为条件。是德、智、体、美、劳五育和谐统一的教育组织和教育系统。班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。
健康班级的特点：
（1）共同的班集体奋斗目标。班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向。这个目标应是远期、中期、近期目标的结台，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。
（2）正确舆论和良好的班风。一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。
（3）民主科学的班级管理。“抓在细微处，落在实效中” 让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。
（4）具有凝聚力的班委会。班干部作为班主任的助手和全班学生的带头人，既是联系师生之间的桥梁和纽带，又是班级各项工作的组织者和执行者。
（5）经常的、有系统的教育活动。只有在活动过程中，学生和学生之间，学生和老师之间才能建立交流，进行沟通，在活动中间让我们的学生受到集体主义精神的潜移默化感染。
（6）和谐融洽的班集体与个人的关系：班级建设在倡导成员之间精诚协作的同时，充分尊重个人的性格、兴趣和成就，鼓励每个成员都能拥有特长，都能表现特长。这样，班级的凝聚力与感召力才能越来越强。
3、健康家庭：是能够满足家庭成员的最基本的需要，家人彼此之间能真诚沟通，共享时间，有共同的理想，共同承担家庭生活中的各种繁杂的问题，为实现全家人美好的、幸福的共同愿望而不断努力！
健康家庭的特点：
（1）爱及信任：这是健康家庭的核心，是根基。只有在互相关爱，建立彼此间信任的基础上，才有最稳固的健康家庭。
（2）沟通：健康的家庭，家庭成员之间、家庭与外界之间要有丰富的沟通。家庭成员之间要经常交换思想，积极地倾听对方的感觉，达到互惠双赢；家庭与外界也要沟通，使家庭不闭塞，培养家人为他人服务的意识，从为他人服务中得到快乐。
（3）共同理想：健康的家庭要为家庭每一位成员考虑，而不是漫无目标的虚度光阴，要制定出目标与前景以塑造自己的未来，塑造家人的未来。对家庭及成员的未来有期望，盼望明天会更好。
（4）感恩：健康的家庭，成员之间要互相爱护、互相理解、互相尊重，晚辈对长辈要有一种感恩的思想，看见家庭所拥有的一切，要知足常乐。
（5）心灵的慰藉：在这繁杂的社会环境里，家庭成员之间难免会遇到不顺心或困难的事。健康家庭的成员要有同情心，正视问题，了解缘由，同家人处理问题，共渡难关，每个家庭成员要一起走过喜、怒、哀、乐。
二、当前现状：
1、传统课堂：
传统的教育强调的是师道尊严，要求学生对老师要做到绝对尊重、绝对服从，老师的话就是绝对真理不容学生半点置疑，老师成为课堂的独裁者、专制者。
传统课堂教学主要受前苏联凯洛夫的”组织教学-复习旧课-导入新课-讲授新课-巩固新课-布置作业”六环节综合课教学模式影响，这种教学模式的主要特点是重视知识传授的系统性和教师的主导地位，它视知识的传播和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序。这种机械沉闷的程式化教育，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，从而使教学本身也导致学生厌学、教师厌教，连传统课堂教学视为最主要的认知性任务也不可能得到完整和有效的实现。
教学观念停留在传授知识上，注重把知识讲深讲透。以教师讲授为主，以书本知识为主。
教学目标着眼于教师的讲授愿望，以教师行为为描述主体，教学活动完全变成教师的一种需求；从关注的对象而言，传统课堂教学的教学目的更多的是从教师的角度出发的，重在教师的教，关注的是教材的讲授，教学计划的实施过程；目标只有唯一的认知目标，而其它的情意、思想等目标或附带、抽象，并无真正的地位。
教师设计教学的中心任务是钻研教材和设计教学过程，忽视了学生的主体性。研究重点在学生能否掌握教材，难点在 何处等。依然是以教材为中心来认识学生，教学过程的设计是程序化、机械的。
对教学的评价，只是通过对学生布置作业，看作业的完成情况来检验达标情况。
2、传统班级：
（1）不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势
传统的班级授课制是基于共性的教学，它所营造的班级或学年集体，虽然是在相等年龄及文化水平的基础上建立起来的，但在这个集体中，好、中、差学生之间，每个学生之间的需要、动机、兴趣、理想、世界观和价值观等等是不同的。但是在长期的班级授课制教学过程中，许多教师只看到个体之间的共同性而忽视其个性差异，或者为其个性而感头痛而要扼杀于襁褓之中，于是进行“一刀切”，用一样的教学目标、一样的教学方法、一样的教学内容一样地进行评价。
（2）不适应现代化教育以学习者为中心的趋势
传统的班级授课制是由传统思想指导的，对人的价值和地位问题重视不够，反映在教育目的的价值取向上，往往把社会价值和个人价值人为地对立起来，并过分地注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值。当社会价值和个人价值发生矛盾冲突时，一味地以牺牲育人价值为代价去迎合社会的需要，不重视人在教育中的主体地位。反映在教育过程中，则仅仅把学生当作教育的对象和客体，片面强调学生受动的一面，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体的发展。
3、传统的家庭：
现状之一：教子方法有失偏颇。
（1）“望子成龙”型。这是典型的中国特色的家庭教育，占有相当的比重。家长们因为历史的原因，常常把自身成长过程中的种种“遗憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而对孩子“成才”的期望值较高。具体表现在：其一、重视分数。孩子不好好学习，是家长最棘手的问题；孩子的功课分数，是家长最关心、最敏感的话题。“学”而优则“奖”，已成为许多家长鼓励子女学习的常用手段，”学习至上，成绩至上”是孩子的唯一目标。于是，家长包办代替了孩子的家务劳动，一是心疼孩子，不肯过早地把责任加在孩子身上；二是不屑于让孩子干”杂活”，怕影响孩子的学习。其二、舍得投资。不少家长为子女请”家教”、买《参考》、或者亲自辅导，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一个—一切为了孩子，一切为了孩子的学习，一切为了孩子的分数。除了叮嘱孩子学好学校的功课以外，课余时间又陪孩子去参加作文班、书法班、英语班、美术班、音乐班……在家长的心目中，这完全是一种”责任”。
（2）”顺其自然”型。这是独生子女现象出现后，家长因为自身的价值观的认同而采取的教育方法。其一、”代理家长”的现象较为普遍。其二、”心有余而力不足”。家长希望自己的孩子成长、成才。然而，强烈的”希望”和教育”方法”之间差距实在太大。
现状之二：孩子的表现差强人意。 现实生活中的孩子，由于受家庭和社会不良风气的影响,他们在学习和生活中表现出了种种令人担忧的”怪圈”。
“怪圈”之一、崇拜金钱 在市场经济高度发展的今天，学生对金钱已越来越渴望。
“怪圈”之二：浪费钱物。
“怪圈”之三：流行享乐 有的学生对生活十分挑剔：吃的要精细营养，穿的要新潮高档，用的要新奇漂亮。
“怪圈”之四：唯我独尊。现在的独生子女，只知受人爱，不知爱别人。缺少互爱精神，对别人、集体的事漠不关心；缺乏平等、公正的意识，他们心中只有”我”的利益。
三、学校的做法、对策
1、走进健康课堂：
（1）强化师资培训，师德建设遵循“五化”“一制”(师德认识人本化、师德品质科学化、师德建设人性化、师德建设全员化、师德建设创新化、“师德一票否决制”)
（2）师德认识人本化：把教师对教育的认识统一到以人为本、以学生的发展为本的高度上来。“规范式的管理，开放式的教育”，把学生的健康成长和可持续发展作为教育观的基础，积极寻找适合学生的教育。
（3）师德品质科学化：政治思想层—讲奉献、讲政策；职业要求层—行业意识、服务意识、爱心意识；工作原则层--开放意识、民主平等意识。学校在不同时间，针对不同层面进行师德教育。夏强校长常常讲“高高举起你的左手”、“三块糖”、“蹲下身子和学生说话”的故事，表扬优秀教师的爱生行为；在师德月征文和演讲活动中，许多教师以教育实践来体现师生间的尊重、平等、民主意识。
（4）师德建设人性化：教师是社会中的普通一员，也有各种挫折和失败，在无私奉献的同时，他们更需要关怀和自我调节。学校常规管理中，密切关注教师心理健康，各种制度体现对教师的人文关怀，全面考虑教师的需求和心理感受，让一线教师充满激情的投入到工作中。
（5）师德建设全员化：教书育人、管理育人、服务育人、环境育人。学校的各项管理制度、服务工作都有明确育人职责。“学校无小事，事事育人；学校无闲人，人人育人。”领导、一线教师、服务人员都有责任和义务对学生进行做人教育，因此，强化教职员工表率意识和教育意识。在四十中学任何一位教师甚至后勤服务人员、临时工，都关注学生的行为习惯，能够及时发现和纠正学生的问题。2003级新生家长说：“选择了四十中，就是选择了放心。”
（6）师德建设创新化：教育本身的长期性、滞后性决定了教师观念必须“面向现代化、面向世界、面向未来”。社会的快速发展与变革使师德建设显得落后，因此，师德建设工作应当敏锐体察社会的变革，与时俱进，改变陈旧的落后的思想观念，鼓励创新意识。从提高升学率，到关心学生的心理健康；从以教材和教师中心到以学生中心；从要求学生步调一致到百花齐放、培养独立人格；从师道尊严到尊重平等；从全面发展到关心学生的可持续发展。
（7）实行“师德一票否决制”。从制度上杜绝了体罚、变相体罚学生等违反师德建设要求和教育规律的行为。
（8）形成积极的课堂文化，消除学生的恐惧感。落实《尊重平等30条》，创设相互尊重、相互信任的课堂氛围；通过心理活动课、学科渗透、教育活动，加深学生的规范意识和尊重平等意识，接纳自己和同学的弱点，互相帮助；加强师生之间的交流和沟通，增进相互之间的理解，使学生对老师敢说话、愿意说话，主动表达自己的喜怒哀乐。
（9）分层次教学，照顾学生的个别差异。按照多种智能理论，每一个人都具有多种智能，这些职能会在不同方面体现出来。不论备课、上课还是留作业，要想到好中差三类学生的接受能力，考虑到他们各自不同的需要，真正做到因材施教，弥补班级授课的缺点。在“不平等”中寻求“平等”，让每一个学生都得到长足的发展；在不同的活动中寻求学生的闪光点，让每一个学生都成为立体的人。
2、营造健康班级：
“21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会求知、学会共处。”
——联合国教科文组织
对学生而言，中学阶段正是一个人思想、品质、习惯、心理成型的关键阶段，学校本着为学生一生负责的态度，树立了“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的服务理念。
（1）规范养成教育
为培养并增强学生遵规守纪的良好习惯，激发学生的集体荣誉感，四十中学在每学期开始的第一个月内，都扎扎实实的开展对学生《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《四十中学关于学生仪表、着装和乘、骑车的有关规定》的规范养成教育。学校教育处、学生会干部、值周干部要对各班的文明守纪、学习、卫生、两操等情况进行认真、详细的检查，并进行量化统计。进行为期一个月的“开门红评比”活动。
（2）以丰富多彩的团队活动为载体，培养了学生完善的人格、坚强的意志、健康和谐的个性。
学校恪守“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，多年来通过组织开展有益的校内外活动，通过积极组织开展有益于青少年学生健康成长的科技、文化、体育等校园和其他行之有效的社会实践活动，多方陶冶他们的情操，提高综合素质。结合学校的活动，例如：国旗下的讲话（专著《国旗下的讲话》）、扫墓活动、“‘五四’合唱节”、 “迎国庆文艺汇演”、艺术节、军训、“迎新长跑”比赛、“文化科技节”、夏令营等等，培养了学生完善的人格
（3）深入持久地开展青年志愿者活动，加深学生对社会了解，培养学生道德和责任感。
任何一种教育活动都要放到实践中去进行，并在实践中不断发展。例如：积极参与城乡手拉手友好共建学校活动。青年志愿者“一助一”长期结对服务工作、参与环境保护、社会公益服务等，受到省市电视台、电台、报纸等新闻媒体的经常报道。
（4）班内互助合作与竞争评比相结合，通过兴趣小组、学习小组、学习竞赛、社会实践等活动，加强学生的合作，增进学生的相互了解、相互宽容和礼让，形成尊重、理解、信任、支持、鼓励的班级心理氛围。
3、建设健康家庭：
（1）学校领导重视，办好家长学校。教育不但包括学校教育，同时还包括家庭教育和社会教育。为了充分调动三方面力量，形成合力，更好的促进学生成长，我校从1999年成立了家长学校。校长亲自担任家长学校的领导工作，并由一名主任专门负责，定期召开校办公会研究家长学校工作，定期分年级召开家长学校报告会。如近期举办的讲座有：10月13日晚学校邀请《知心姐姐》杂志社的刘伟老师在青少年宫希望会堂讲座，题目是《关注孩子心灵成长》；11月20日下午学校邀请全国中小学心理健康教育协会常务理事、河北省心理健康教育委员会理事、河北省家教理事曲连昆处长在青少年宫希望会堂讲座，题目是《培养良好习惯，夯实做人基础》。在举行讲座的同时还召开家长座谈会，听取讲座的反馈意见。家长学校的讲座取得了良好的社会效应。
（2）走出去，请进来，培养学生良好的品质。多年来学校遵循党的教育方针，本着“育人、育心、求真务实”的办学宗旨走出去，在社会这个大课堂中培养学生优良品质，顽强的毅力，分辨是非的能力，我校举行的活动有军训、去素质教育基地学习、优秀学生夏令营、社会实践等活动。利用寒暑假、节假日要求学生“我当一天家”，锻炼学生的自立能力，并奉献爱心深入到社区、敬老院、孤寡老人家做好事，得到了社会各界的好评。请进来，请一些科技工作者、著名主持人、专家、科研人员给学生做报告。对学生进行爱科学的教育，提高他们的素质，引导他们树立正确的人生观、世界观。
（3）开展丰富多彩的家庭活动。利用重大有意义的节日，对学生进行爱家的教育。如“三八妇女节我为妈妈洗脚”的活动，培养孩子的孝心；春节“欢迎客人”，为客人做一顿饭，体验成功的快乐；中秋节“我对爸妈说句话”，教育孩子尊重父母。这一系列的活动，以情感为桥梁，以亲情为纽带，“我爱我家”受到了意想不到的效果。
（4）家长参与学校教育活动，通过家长学校讲座、家长座谈会、家长会、家长联系本、校园网、假期社会实践活动、班级活动等形式，吸引家长参与到班级管理、学校教育活动中来，充分发挥家长的优势，完善学校教育，达到家校教育的一致性。