语文组   刘二彦

    苏霍姆林斯基说过：“在教育大纲和教育书中，规定了给予学生各种知识，但却没有学生最重要的东西：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的得人都能幸福的度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。作为一名老师，我们应该用真诚无私的爱使每一个学生感受到生活在集体中的幸福。使他们具备良好的心理素质，健全的人格。

    作为一名教师，我们首先应该用爱心、尊重架起平等的师生关系。学生存在着较大的学习压力，又处于心理生理发育的关键时期，加上来自家庭、社会的种种压力使他们渴望老师理解帮助他们。但传统观念中教师管学生的思想使他们惧怕老师，不能从内心真正地接纳老师、敬佩老师，自然老师实施起教学教育计划来就比较僵化生硬。因此，在新形势下，教师不能一味固守师者的所谓尊严，不能放下架子，一副居高临下的样子。教师应该重新认识自我：师之为师有其固有的优势，师生在年龄、学识、阅历、心理等方面是存在着差异，大教室的这种优势不能作为“居高临下”的资本，更不能成为判定学生的优劣，甚至把自己视为真理的化身。教师应合理利用这些优势，为学生营造一种平等的环境，少一些教师的威严，多一些师生的亲切。以教师的人性和爱心，培养学生健康的心理，健全的人格。

其次，教师应该做学生信得过的老师，更能以成为学生眼中的知心朋友为荣。这就要求教师以尊重学生、爱护学生为出发点，把每一个学生看成是有丰富个性的主体，进而善于洞察学生的个性特征，善于把握学生表面行为与内心活动的区别与联系，谨慎地辨别产生心理障碍的原因，适时分析，对症下药，通过耐心细致、科学的工作，引导学生度过心理障碍，健康成长。同时善于发现学生身上特有的可贵之处，适时激励，培养其自信，进而形成其健康成长的强大动力。教师需要学会做学生的知心朋友，使班集体中每一个人都心情愉快，积极向上，健康成长。这样才能真正作到“亲其师，信其道”。

    理解与宽容是一种美德，理解学生，宽容的对待学生是一种胸怀。在初中阶段，学生无论是在学习及同学交往上，还是心理上，都有很多的疑问和困惑。有时由于把握不好，处理不当，就会犯这样那样的“错误”。教师不能把这些“错误”视为洪水猛兽，而应当把他们看成是成长过程中必不可少的小插曲，是成长的衍生物，没有什么大不了的。列宁曾经说过“允许年轻人犯错误”，更何况他们还不是青年人，还是一些孩子。这样，以平和心态的对待学生的“错误”，用一种宽容的胸怀来对待学生的“错误”，而不能狭隘的认为学生的“错误”为班里抹了黑而不依不饶，甚至无为的放大学生的缺点错误，上纲上线，或伤及学生自尊。当然，宽容的对待学生的“错误”，并不是纵容学生，使其任意发展。理解宽容的是学生产生这些“错误”的原因，而对“错误”本身，教师应认真帮助学生分析，找出问题的症结所在，使其深刻认识错误所在，认识其危害，避免再犯，促其健康成长。这样以理服人，使其尽快从跌倒处爬起来，既体会到教师的尊重理解，又心悦诚服的吸取了教训，对其认识改正错误，形成健全的人格都是大有裨益的。