内容提要：

一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论，对于班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。

关键词：班级管理   木桶原理

正文：

一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此，要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。

首先，要善于认识“长短”。
　　班主任在日常管理中、对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。如有的思想进步，积极向上，有的则得过且过，不思进取；有的关心集体，热爱劳动；有的则对集体漠不关心，做事怕苦畏难；有的学习刻苦，成绩优良，有的则懒于学习，虚度光阴；有的性情开朗，兴趣广泛，有的则沉默寡言，很少活动，等等，认识了学生中的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”，“对症下药”。
　　其次，要善于“短中见长”。
　　在几个人的班级中，免不了会有少数后进生，班主任应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而形成“晕轮效应”（即以偏概全）。要善于发现他们身上的“闪光点”，如有的遵守纪律的自觉性不够高，但能见义勇为，助人为乐；有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长，有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有独到的见解：有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望、等等。这就需要我们班主任全面了解、善于观察从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”。记得我们班新转了一个男生，自打他来，班内屡次丢东西，尤其是在他周围的同学，屡次丢。事件接二连三地发生引起了我的重视，遇到这样的事我以往的做法是单独谈话，了解情况，写事情经过，了解错误原因，这次事件的处理，依据以往的经验，我用了一个小时很顺利的处理了这件事，但当我看到他的检查时，不禁心里又沉重起来，他之所以偷别人的东西，并不是因为那个东西如何吸引人而是为了报复同学，他看不顺眼某位同学的行为可能拿走同学的笔记本，有位同学无意中得罪了他，他可能拿走人家的钥匙。这么小小的年纪报复心理就这么重是出乎我意料的。之后，我从人际关系入手与他聊如何与他人交往，又安排他多做一些接触同学、为人服务、受人好凭的工作，例如：检查同学英语单词，送水等等，每当我和他谈心时，明显感觉到他不再老抱怨别人如何错怪他之类的语言，他已经融入了这个新集体，丢东西的事件没有再发生。当然，这期间我信守承诺为他保密，保护一颗脆弱而又善变的心。经过这件事，我更加明白在工作中要重过程轻结果，要善于把 “短中见长”。
　　再次，要善于弥补“短”处。
　　班主任在认清学生的“长短”之后，要寻求补“短”的有效途径和方法。对常常违反纪律的学生，要开展个别谈心活动，进行耐心说服和引导；对文化学习有困难的学生，要降低要求，循序渐进，多做个别辅导；对性格内向、沉默寡言的学生，要经常组织各种活动，多给他们锻炼的机会；对暂时落后，尚有进取欲望的学生，要多加鼓励和指导。这里我们特别要注意对有“短”处的学生，要多增加感情投资，给点“偏爱”，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”（即爱的效应），他们就会由“短板”逐渐变成“长板”，从而增大班级“木桶”的存水量。
　　孙同学是我们班学习基础薄弱的学生，他总是交不上作业，有时上课走思，学习成绩急速下滑，多次与他谈心，效果并不显著，发展到后来，交不上作业，上午半天请假，或老喊头疼。因为到期末复习任务较重，他的心理压力大，如果不问实际情况对他实行惩罚只能是对问题雪上加霜，不能从根本上解决他的问题。于是，放假的最后一天，我送给他一个精美的日记本，让他把每天的计划写在上面，过几天检查一次。

 暑假到来，见不着他我心里还想，万事开头难，不能期望一个本子就能解决他所有的问题。果不其然，没过几天他就带着本子来找我，看者他愁眉苦脸的表情，我心里明白几分，再看看日记本前几页的记录，没有完成，心情烦躁，效率低下概括了放假头几天他的生活，而这些问题的根源在于他自我加压，想一下子就赶上来，订的目标高于自己的实际情况，并且一上午学数学、英语这两项弱势的学科，不利于自信心的培养。经过具体问题的分析，帮助他制定了自己合适的目标，从而制定了新的计划。又过了几天，情况有所好转，计划他能完成2/3，我又先从强势项目，理解难度低的科目入手，再次降低了他的目标，并且提示他在日记中写下一些心理暗示的语句。过了几天，他第三次兴高采烈地找到我，并告诉我所有计划全部完成，看到他自信的表情，看到他自己发明的效率星级指数多是4星，至少3星，甚至早晨为5星，听到他告诉我体育成绩又提高了，拿满分没问题，英语优点入门了，天天仿佛听小学的英语带子，我切切实实地为他而高兴。通过这件事，我认为学生行为上的偏差不能用“品德差”一言概之，同样不交作业、逃课，我们要分析背后的原因，实施切实有效的办法。造成学生心理问题的诱因很多，现代社会赋予了教师角色新的内涵，克服从纯德育的眼光来看待学生的成长过程，并能从非智力因素的角度来衡量学生的发展潜能，对学生问题行为进行恰当疏导和干预。

最后，要善于创设“取长补短”的环境。
　　班级是一个学生群体，我们应注意发挥群体之间的相互影响和感染作用。在班级这个群体中，常常会出现这种现象：先进的学生容易踌躇满志，看不起后进的学生；后进的学生一方面常有自卑感，不愿同先进的学生接近，另一方面，对先进的学生抱有戒备和嫉妒心理，彼此之间存在严重的心理隔阂。面对这种情况，班主任要善于在他们中间，架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，针对双方的心理，抓住契机，消除他们之间的误解和隔阂，要劝说先进的学生伸出热情的手，真诚地帮助和关心后进的学生，同时，引导后进的学生主动地向先进的学生学习，向先进的学生看齐。在班级中逐步形成一种相互尊重，和谐一致，取长补短，共同进步的氛围，从而形成群体合力，发挥班级的整体功能。
　　综上可知，只要我们正确地对待学生中的“长”和“短”，切实做好补“短”工作，班级这个“木桶”就会增大容量，建立优秀班集体的目标就会实现。

参考文献：

《如何当好班主任》   北京大学出版社

《人民教育》        2004   15-16