接手16班后相当长的一段时间里，我的情绪处于暴躁之中。几乎每天都有让自己努力克制不良情绪，或者克制不住不良情绪的事。那天的事情只是其中之一，却让我对我的学生有了别样的认识。

       早上第一节课，大家正在做习题，我习惯的走到下面去看。当我走到小张身边时，发现他正在本子上写着什么，已经写了很长的一段，他写得很专注，并没注意我就站在旁边。是在补作业吗？

       我用手拍拍他的后背，说：“写什么呢？”声音很轻，一方面是因为其他同学还在做题，另一方面是因为经过这段时间的相处，我对小张的了解——学习成绩很差，脾气暴躁，自尊心又很强。我想如果他在写作业，告诉他下课再写就行了，不准备再批评他，因为对他而言能想着要完成作业，我想这已经是进步了。

       没想到的是，他扭头见我在旁边，赶忙慌乱的把本子塞到桌斗里，嘴里说着：“什么都没写，什么都没写。”见我没说话，又加了一句“没有，就是没有。”他这么做反而让我起了疑心，于是我说：“拿出来给我看看。”他却旁若无人地坐着，仿佛什么事都没发生过一样。我又重复了一遍：“给我。”没想到他突然把本子从桌斗里抽出来，翻开那一页，把那张纸撕下来，又撕碎团成纸团，之后扔掉。

       他如此激烈的反应让我目瞪口呆。

       是什么让他如此愤怒，失去理智？是我课堂上处理的问题吗？难道我这么做有什么不对吗？我觉得我已经拿出了最大的耐心与理解了啊。交给班主任？彻底放弃他？晾晾他？把他叫出来狠狠批评他一顿？那天下了课之后种种念头在我脑海中盘旋。

       最后我想他再反常，再失礼，我作为他的老师，至少我有义务告诉他怎么做是对的。我也不想因为他的存在，让我的课堂有剑拔弩张的火药味，我要与他心平气和地谈一次。

       与班主任李娜老师商量后，上自习课时我把他叫了出来。他仿佛知道我会找他，雄赳赳气昂昂地就出来了，似乎已经做好迎接暴风骤雨的准备。我看他“全副武装”，先对他说：“最近学习累吗？”他愣了一下说：“不累。”接着，我又像朋友一样与他聊了一些生活上的小事，等他心情放松下来，我轻声对他说：“小张，你看你比老师长得还高。什么道理一定都懂，你上课那么做好吗？”“不好。”看他有正面的回应，我很高兴，就进一步说：“当然，我觉得你上课那么大反应一定有你的道理。老师很好奇，是在补作业吗？”“没有。”“那你干什么呢？怎么那么害怕被老师看到啊？”“我在写家里的一些事。”听到这，我很惊讶，也很高兴，没想到这个作文时常不写的学生会这么做，于是我对他说：“其实你这个习惯很好啊！初一初二时咱们记周记，不就是这么写吗？其实你完全没必要藏起来，说不定老师还能帮你出出主意呢。”“其实我可烦了！烦他们。”接下来他断断续续地提到昨天老家又来人了，晚上还吵了起来，家里的人都不支持他上学，表哥还说让小张出去跟他混。“跟他混能混出什么？你是不是也觉得他说得不对，又不知道怎么反驳他？”我接过他的话茬，他点点头。

       我没有想到学习成绩那么差的一个学生会那么想上学，我也没有想到在家长都在逼着孩子学习的时候，还有家长打的是退堂鼓，而小张就生活在这样的家庭环境中。成绩差，家里不支持，他还能坐在课堂上，凭的是什么？听完小张说他家里的事，我理解了他极度自尊里的自卑，极度狂躁里的恐慌，遮遮掩掩中的渴望沟通、理解和支持。

       那次谈话之后，很长一段时间小张在课堂上表现都不错，而我克制不良情绪的时候也少了一些。不是因为学生不再犯错，而是每当他们犯错时，我都会问问自己：他这么做，会不会有背后的故事？我们经常教育学生要学会倾听，其实作为教师，我们更应该学会倾听。不应该怀着同样的狂躁的心情，去倾听学生表面的倔强与争辩，而是安下心来细细去倾听他们背后的故事，也许看到的是另外一方天空。