历史学科与其他学科一样，教科书是最基本的课程资源。但是历史学科又是一个充满个性的学科，它的教学资源丰富而又繁杂，既具有多样性又分布不均、优质资源缺少。随着历史教学改革的深入，怎样建设有效的历史教学资源，成为我们研究的一个重要方面。经过几年的探索，在原有的认识基础上，我们也进行了一些新的尝试和探索，有些已有显著效果，有的还在进一步的摸索研究中。

一、充分挖掘教科书中的学科资源

在历史教学中教科书是重要的教学资源，它是几代学者根据教学实践不断总结出来的，能够充分体现历史教学的基本内容。随着新课程的进展，教科书展示的内容越来越丰富，我们怎样在实际教学中利用好这些内容，挖掘其中的丰富内涵，是我们在教学实践中不断探索和研究的方向。例如：河北人民出版社的初中历史教材（简称冀人版）每一课后都有一个小专题“日积月累”，它的内容虽然不是课程标准中规定的必须掌握的内容，但是它内容丰富、涉及方面广、文学性强，大部分主题都与课文相关，或者是历史人物小故事等。学生在阅读课文的时候往往都是先读“日积月累”，所以教学中充分利用好它，使它成为教学的有效资源。我们教学中有时以它作为课文的切入点，也可以针对某一个历史人物展开讨论，或者让学生就它提出的观点仿写一些小文章等。在经过一段时间的尝试后，教材的内容会在无形中有了扩大，丰富教学资源。

挖掘教材，不等于把教材唯一。任何教科书都不可能是完美无缺的，它的缺陷和不足在实际教学中也会显现出来。比如一些内容难、偏不符合学生的实际认知水平，或者与当地的教学情况不吻合，还有的一些内容观点比较陈旧，缺乏时代感，甚至有些内容存在争议或者有错误。我认为，教师应该根据教学目标、学生的要求以及实际情况，对教科书进行大胆的整合或补充调整。例如：《九年级下》在讲述第三次科技革命中涉及到原子能技术、航天技术、计算机技术、生物技术等领域的发展，教科书并没有对此内容展开，只举出几个典型事例。实际上现代科学技术快速发展，新技术、新信息日新月异，学生更想知道与他们生活相关的或者最新出现的科学技术发展的现状，若果教师一味依靠教材，抱残守缺，就不能满足学生学习的要求。所以可以以此为一个基点，根据学生的实际情况，挖掘与之相关的教学资源。可以让学生提出相关问题（例如纳米技术、机器人技术），查找资料了解发展现状等；可以针对某种问题展开调查（例如学生提出污水治理），提出自己的观点，利用相关资料说明自己的观点；可以就自己感兴趣的新技术领域（原子能的再利用等），提出自己的设想和建议等等，教师根据学生的学习要求，大胆补充和延伸，即增强学生的学习兴趣，又锻炼了学生的能力，这样不仅用活了教材，还延伸教学，拓展学生的视野。

二、利用历史图片建设学科资源

历史图片是一种重要的历史教学资源。图片与语言一样具有传达历史信息的功能，但是它比语言更形象更具体，学生接受起来更直接，图片信息不仅表达历史情境，还可以向学生传达美感，具有审美教育的功能。教科书中的图片资源与以往相比有极大的丰富，但是由于来源比较单一，教材篇幅的限制，仍不能满足教学中的需要。所以我们在教学中广泛搜集与历史教学相关的历史图片，建立初级图片学科资源。这些图片涉及的范围非常广泛：实物图片、场景照片、模拟图画、美术绘画作品、影视海报、漫画、邮票、旅游门券、图示图表等等。这些图片不同于一般的美术作品，它们包含着丰富的历史信息，而且好多使学生们生活中可以直接接触到的，熟悉自然。例如：旅游门券。大部分学生都有旅游的经历，旅游门券是在熟悉不够的了，像我们身边的“西柏坡纪念馆门券”“大佛寺门券”“赵州桥门券”等。还有些博物馆的门券上印有它的典型文物，故宫上的太和殿、天坛的祈年殿、陕西博物馆的唐三彩、湖北博物馆的越王勾践剑等等。这些门券不仅展示了丰富的历史资源，而且让学生更留心观察身边的历史，从生活中感悟历史、认识历史。

但是也有一些历史图片中包含伪信息，或者说有些错误的内容。这就需要教师认真的分析和甄别，需要深入的研究，不能所有的图片都奉行拿来主义，还要根据教学的需要进行筛选。

三、影视作品中的历史资源

近年来，随着我国经济和文化事业的不断发展，影视资源也越来越丰富，其中历史题材占据很大一部分。我们都知道影视作品属于文学创作，不是真正的历史。影视作品为了剧情的需要，会编纂一些内容增加戏剧性，他们往往与一些历史内容混杂在一起，甚至有的作品就是披着历史的外衣，在演绎现代生活剧。所以在历史教学中不断存在怎样看待历史题材影视作品的争议，可是不管是真还是伪，一个事实摆在我们面前：大量的历史题材影视剧已经对青少年造成极大影响，在给他们带来视听享受的同时，也潜移默化的改变着他们的历史观。因此，历史影视资源的建设已经成为历史教学中不可回避的话题。怎样有效使用影视资源，为教学服务，就是我们不断探索研究的重点内容。经过几年的实践总结，我们有了一定的收获。首先对各类的影视资源建立相关资料档案，分类进行整理。根据教学的需要，把这些资源整合后，重新剪辑编辑为我所用。例如：在《九年级》历史教学中，讲到西方国家的发展和20世纪的国际关系时，我们充分利用资料片《大国崛起》、《二战风云录》《铁幕》《20世纪重大战争》《沙漠风暴》等。把这些资料片的部分内容分类编辑，哪些是与美国独立战争有关、罗斯福新政需要什么内容、二战中那些事最具感染性的视频等等，将其运用到教学中，收到很好的效果。而且在使用这些影视作品中，教师必须有严谨的态度，严肃认真对待它们，不能凭感性、好玩，必须正确筛选。同时还要教会学生分辨影视作品中哪些是有效信息，哪些是无效信息，哪些是真历史，哪些是伪历史。这样才是为历史教学服务，才能丰富教学资源。

四、利用网络和信息技术的资源

今天我们强调 “生本”教育，要求极大调动学生自主学习的意识，将课堂交给学生，将学习过程交给学生。学生在学习历史过程中，不可避免就需要接触大量的历史资料或者历史信息，这些资料和信息除了教课书外，最方便快捷的就是互联网。学生可以通过互联网搜索到国内外的教学网站，获取大量的历史信息，视野更宽，学习的内容更丰富。但是，互联网在提供便捷的同时也会存在显而易见的弊端，例如：优质资源缺乏、假信息充斥网络、各种资料重复缺乏个性化、某一专题或者相对专业的历史资料匮乏等，学生在使用过程中，不能分辨真伪，繁杂的资料的筛选占用很多时间却也不能找到自己有用的信息等。所以怎样有效利用网络，创设历史教学资源，也是我们在实际教学中研究的一个重要方面。我们的做法是，先教会怎样有效搜索你想要的信息，即化整为零，从一个小问题入手，或者置换问题，从其他角度入手来收集。收集到资料后，一定要认真筛选，根据自己的学习情况选择自己需要的内容，切忌问题大、内容空。向学生推荐一些较好的教学网站及较好的教学内容等。在教师的指导下，学生利用网络会得到在课堂上不能得到的一些东西和体验。

五、文学作品中的生活体验

历史是丰富的，也是感性的。我们生活的环境就是历史空间，我们身边发生的事情就是历史素材，从古至今的一些文学大师就是把这些空间和素材以及个人的生活体验，变成感染人类的精神财富，给我们提供了人类发展的经验。我们的教学绝不是生硬的时间事件经过结果的教条，而应该具有培养学生审美情趣功能，所以我们把经典的文学作品、诗歌、绘画雕塑等展示给我们的孩子们，引导孩子们穿越历史时空，走到历史中体会文学大师的生活背景，了解他们所在的环境，感悟他们创作的心灵经历，体验他们的丰富情感。我们成年人都有这样的经历：读一首诗歌、一部优秀的小说，常常会让我们流连忘返、荡气回肠。我们怎么就不能把我们的经历和感受传授给我们的孩子们，课堂上一首诗歌的朗诵、一句名言的引用、一个文学人物的分析，就会引领他们去阅读、去寻找，这个过程，不就是在培养他们阅读的兴趣，提高他们观察生活的能力，传递感悟生活吗？

六、教师自身的发展与学科资源的建设

教师本身就是历史资源的重要方面。教学中教师发挥着重要的作用，教师的学识、素养、思想、语言甚至外貌都会影响到学生。提高教师的自身教学水平，增强教育能力，就是历史学科的资源建设得到充分发挥重要保障。教师的自我发展需要付出一生的精力，需要有顽强的意志，需要献出最宝贵的爱。

                                                        2009年8月