作为国家基础教育课程改革首批实验区之一的郑州市金水区，始终以深化课程改革为工作的出发点和落脚点，不断创新教研模式，促进教师专业成长为途径，在教研上十年迈出五大步。

　　第一步：案例推介，唤醒教师的研究意识

　　为了唤醒教师的研究意识，在课改实验之初，区教研室就提出了“我小实思，研新心升”的案例研究的要求。要求教师写出自己的案例，以小见大，有自己的思考，体现新理念。并组织典型案例宣讲团，通过全区集体教研和人校宣讲等形式，全面普及案例研究的基本方法及案例报告的写作方法，唤醒教师的研究意识。

　　第二步：课堂大对话，打破学科壁垒，解放教师思想

　　课改前，教研活动基本上是以学科为单位分科进行的，即使在同一所学校，各学科—般也是各研究各的。课改后，实验教师开始不分学科地坐在了一起，共同学习研究。通过推进会、集体评课，大家聚焦课堂，进行课堂会诊。在此阶段，教师的课改热情高涨，问题意识凸显。但各校点状的研究存在着参与人数较少，解决教学问题力度不足等问题，基于“集全校的力量，增加学科间、教师间的交流，更好地将新课程理念转化为具体的教学行为”的思考，2004年年初，金水区提出了“课堂大对话”。具体说，就是打通学科界限，解放教师思想，在较长的时段内，全校围绕着一个课例，教师全员参与，组成课堂教学研究共同体，全程对话，交互渗透，多向生成。这种跳出学科看学科的教研活动，在更广阔的领域内发挥了同伴互助的作用。如纬五路一小以二年级数学“我们赢了”为课例进行了全面的“对话”。授课教师是刚参加工作一年的刘老师，学校连续利用三个周六的时间，在学校多媒体教室举行了三次不同学科教师参与的研讨，区学科教研员及全校教师都参与其中，刘老师连续上了三次同一内容的课，虽然内容重复，但教学行为却在不断改进。全校教师以课例为载体发现问题、解决问题，引发了深层次思考。课堂“大对话”，打破了课改前的和课改初期的学科壁垒，增强了不同教研组之间的交流与沟通，进一步澄清了教师的思想认识，激发了教师的研究热情，全区教师的课堂教学研究能力得到普遍提升。

　　第三步：精品课例研究，提升教师研究能力

　　“课堂大对话”使教师的思想得到空前解放，但也存在参与面广但深度不足、学科特质未得到足够重视等问题。为了解决研究深度的问题，2005年金水区开始精品课例研究，即通过研究打造精品课例提升教师研究能力。各校以教研组为主体，聚焦课堂，针对具体的课例，用一个较长的周期，不断地打磨、改进，在行动中研究，在研究中学习，引导教师从不同角度思考教学，感受过程，引发思考，从中受益。“看别人的课，想自己的课”、“课堂就是一面镜子，大家都来照一照”是各学校对这次活动的形象描述。“一课多上”和“多人上一课”是突出的表现形式。在这个过程中，教师的交流更加深入，学习热情得到进一步激发，研究能力得到进一步提升，各校都打磨出了自己的典型课例。如纬三路小学教师围绕教学进行多侧面、多层次剖析，形成“课前设计一课中行动一课后反恩一再设计一再行动一再反思”的螺旋上升的研究程序，直到问题解决。五年级语文组进行《黄鹤楼送别》一课的研究时，有的老师按照课文叙述的顺序来讲，有的老师抓住课文中的重点词讲，有的老师根据学生关注的问题来讲，不同的讲法，不同的教学效果，不同的感受。教师们在教研中不仅从一个教学设计向另一个教学设计改进，而且通过不同观点的碰撞、不同方法的比较，实现了相互学习、彼此促进、资源共享。精品课例研究促使广大教师学会了深度课堂教学研究，解决了困扰学科教学的一些共性问题，达到了以“课例”研究推进教学的成效。

　　第四步：专题式研究，帮助教师走上科学研究的道路

　　专题研究亦称主题式研究，是金水区2007年启动的新的教研方式。其出发点是解决精品课例研究过程中，各校都有好课，但不系统，虽解决了很多课堂中出现的个性问题，但未能解决学科的共性问题等。专题式研究则是在“课堂大对话”、“精品课例研究”的基础上，汇总、归纳、分析共性问题，找出亟待解决的问题，上升为课题研究，进行系统的、有计划的、规范的科学研究。以问题为主线，从课堂教学中来，带着问题走出课堂，进行学习、反思、实践，探索解决问题的最佳办法，再回到课堂教学中验证。如优胜路小学数学教研组围绕着“如何创设情景”这一主题，进行了整整一个学年的研究。研究中，结合日常教学，总结出了创设情景的基本原则，如要贴近学生生活、要和课的主题相关、要蕴含数学问题、要在真实生活情景的基础上根据数学教学的需要进行选择和提升等。并在此基础上，总结出了“进行专题教研，打好攻坚战”、“通过随机教研，开展游击战”、“借助网络教研，进行运动战”等教研方式，提出了专题教研要“有专题但不唯专题，重在生成和跟进”的主张。这样的研究，目标明确，系统规范，教师的视野更加开阔，思考更加深刻、更加理性。

　　第五步：课型系列研讨，提升教师学科能力

　　随着专题研究的不断深入，金水区在2008年又推出了“课型系列研讨”。这是基于学科教学而言，课型就是重要的研究专题。以学科教研组为基础单位，以教学课型为研究对象，以研究学科课型教学的特点和规律为重点，以“细化解读课程标准、构建高效课堂教学模式”为主题，通过选取不同课型的—节或几节课例进行研究，归纳每一种课型的特点，总结每一类课型的教学模式，把握每一种课型的规律，帮助教师提升学科驾驭能力。如丰产路小学低年级语文组，结合学生年龄特点开展的童话故事的课型研讨。他们从二年级上学期开始对第三册(苏教版)课文进行了整体分类，分四个阶段进行研究，最后老师们总结出了童话类课文特点，确立了童话类课文的基本教学目标和童话类课型的基本教学策略，并总结出了童话类课型教学的模式。

（选自《中国教育报》第65期）