学校生本改革已经有快两年的时间了，但是从学生和老师的反应看，随着教学的进行，学生参与课堂的热情正慢慢地降低，就连一入学就开始进行生本教学的08级学生都开始“厌恶”生本课堂，“被”参与课堂。笔者认为，让学生重新喜欢生本课堂，首先要让学生敢于在课堂上提出问题；再次，教师设计的问题要合理。下面就谈谈具体做法：

　　一、让学生敢于在课堂上提出问题

　　（一）增强学生提问题的信心。学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。很多学生怕说错了被同学讥笑，被老师批评。这时候老师的反应是决定学生能否继续提问问题的关键。

　　1、 当学生提出的问题太偏或与本节课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬其爱动脑筋、勤于思考，然后告诉学生这样的问题用现在已学的知识无法解释，然后课下再单独给这个学生讲解，虽然他听不明白，但是让他知道他的问题可以用物理知识解释。这样既没有把学生的学习热情浇灭，又给了他很大的学习动力，有了探索物理知识的勇气。

　　2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，待学生说完之后教师再用通俗的语言加以总结，使其他同学明白他提出的是什么问题，再加以鼓励。

　　3、 当学生提出的问题教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师最好不要指责学生上课不认真听讲，可以用简练而不伤害学生自尊心的语言点评。

　　4、当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导，要保护学生提问的积极性。

　　（二）利用生本课堂创设情景

　　1、 利用课堂讨论，促使学生提问。同学之间互相提问题，关注面只有小组成员，不讲究提问的形式，不讲究语言的准确，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。我们希望学生提问题不是为了让课堂更精彩，而是让学生学的更好。从这一点出发，课堂教学要适当放开，学生经过讨论，形成小组的问题，提问题的积极性也提高了。

　　2、 让学生上讲台，教师坐在学生中。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生的顾虑少了，学生的思路开了，提的问题也就多了。而且教师坐在学生中，既能拉近和学生的距离，又能活跃课堂气氛。

　　二、 教师教学中问题的设计

　　1、问题设计要有梯度和扩展性

　　生本教育关注所有的学生，更关注学习困难的学生。把学生分成小组并编号后，大部分教师设计的问题是面向3、4号学生，这样能使3、4号学生有学习的动力，感受到老师的关怀，但也往往使1、2号学生的积极性受挫。所以每节课所设计的问题要有层次，既有简单的问题保证3、4号会，也要有让1、2号深入思考的问题，既“喂饱”他们，又使他们感到自己不是所有的都会，保证他们上课紧跟老师的思路走。

　　教学设计中特别是复习课，要有扩展性问题，使学生感到复习课也有新意，这样既加宽了学生的知识面，又开阔了学生的思路。

　　2、 问题设计要习题化      

　　设计问题时尽量使问题习题化，让学生把对规律的认识和理解与习题结合起来，例如在讲“质量是物质的一种属性”时，我给出以下几种情况：①铁生锈②把苹果从教室前方拿到教室后方③铁钉被锉掉钉帽④将铁块加热到200°C⑤把泥团捏成泥人⑥冰块化成水，让学生判断哪些情况质量没有发生改变。小组通过讨论、总结后很自然的就可以得出质量与温度、形状、状态、位置无关，这样学生就会有种自己获得物理知识的感觉。

　　学习是一个长期的过程，学生在学习中难免会出现热情低落、兴趣减少的现象，需要我们老师不断的改进教学方法、教学手段。学校的生本教育是一个主流，不会走回头路，所以我们应该沿着生本教育理念的道路继续摸索前进，希望我们教育同仁之间互相帮助，互相学习，使学生的学习兴趣、热情长久的保持下去。