摘要：生本是一种思想，而非课型。让学生首先愿意读，然后去读；能写，然后去写。展示是平台，阅读是途径。
通过研究余先生的两个课例可以发现，余映潮先生的语文课很讲究语文教师对文本的研读和教案的设计。对文本的研读上，把课上精，挖深，让学生至少确实一课有一得。对教案的设计上，余先生深挖文本，一线贯之。余先生的主问题设计，最终目的减少碎问碎答，引发学生的完整思考。
其实，无论是余式思维还是生本思想，在内核上都是一致的，那就是——让学生真正提高语文素养和语文能力，流畅的表达，有深度的思考，顺畅的写作。
关键词： 生本思想 余式思维 语文课堂
一、语文到底要教什么，怎么教
今年四月份的一天，放学后，我在学校门口等家长，一个我过去教过的孩子看见我，高兴地“扑”了过来：“老师，我现在还记得你揪着我们背《童趣》，一个字都不能错！还有《爸爸的花儿落了》里爸爸打我‘鸡毛掸在空中一挥，发出〈咻咻〉的声音’！”孩子讲得兴高采烈，这时，一个在旁边接孩子的我不认识的家长过来插话，“就是，我觉得语文课就应该这么讲，分析一个词的好处，能提升对语言的品味，我到现在还记得我们初中老师给我们讲《海燕》，‘在苍茫的大海上……’”，家长说到兴头上，居然声情并茂的背起了几十年前学过的课文。话锋一转，“这才是语文课呢！看我们孩子现在的语文老师，语文课什么都不讲，就让孩子们说‘读完这篇课文，你们感受到什么？’，孩子知道什么？语文书上都是白的！这不是耽误事吗？”家长越说越气愤……
家长的话当然很片面，他不是搞教育的，当然更不懂我们课堂中正在进行的生本语文的改革，可是他激动的神情中透漏出来的对语文教学效果的担忧，却引发了我的很多思考。
归根结底，老师、学生和家长的落脚点是一致的：提高学生的语文素养。所以，用什么方法不重要，重要的是它能切实有效地提高学生的语文素养！
那么，首先，语文素养是什么呢？换句话说，我们的语文到底要教给学生什么呢？一个词、一个句子要教吗？那次在路上碰见一个现在上高中的学生，聊起高中的语文课，他兴奋地告诉我，我是他初中唯一一个带着他们分析字词句子讲语法的语文老师，现在他们高中古文当中讲“宾语前置句”，没几个人能听得懂，唯独他特兴奋，翻译课外古文特沾光！教他时，我自己还在上大学，在他所在的中学代课，教了他半年。那时，根本不懂初中语文到底要教些什么，讲字、词、句语法只是因为那是我的长项而已，误打误撞罢了。但是，基础知识要教吗？根据现实，学生需要，那么就有必要。语文不是一个空架子，单纯的只阅读谈体会那等于在让学生做原始的积累，这个积累是必须要靠时间、靠大量的阅读量来累积完成，这是提高语文素养的必经之路。可是具体到我们的语文课堂，如果课堂上老师的及时讲解、点拨能一下子提升学生一大块，那不就是效率的一种体现吗？如果阅读是“广积粮”，那么老师的讲解、点拨就是“深挖洞”，广积粮的同时再深挖洞，不是一举两得嘛？
二、“广积粮”——生本思想在语文当中的应用
郭思乐教授的生本教学从理论核心上来说，就是要相信学生，一切交给学生，所以，生本重点是把课堂变成学生的展台，让学生在自信的展示当中激发阅读的兴趣，拓展知识的宽度；在自信的展示当中提高表达的流畅；在流畅、美的语言表达当中获得语文课美的享受。
可见，生本是一种思想，而非课型。让学生首先愿意读，然后去读；能写，然后去写。展示是平台，阅读是途径。
为拓展学生的阅读面，语文课的一部分课型可以是自由阅读课，可以是阅读指导课，可以是阅读交流展示课，可以是作文赏析课。
语文课的阅读应该不局限于文学阅读，或者为了做题而“做”阅读。尤其在初一，让阅读不功利，让阅读有收获，才是目的。所以，我觉得应该是一种人文阅读，是建立在思考的基础上，以提升独立思考、辨别、表达能力为目的的。孩子们不应该是局限在课本、局限在真善美中的，他们应该看到的是整个社会，只有这样，才不会与社会脱节，才能培养出社会责任感、使命感强的“人”来。
三、“深挖洞”——余式思维的课堂设计
余先生的课讲得妙极了！ 听余映潮先生讲《爸爸的花儿落了》、讲《三峡》，真是一种美的享受。
例如：余先生讲《三峡》，并不急于翻译课文，而是先带着同学们从读好“领起”词的短暂拖音、读好四字词语的节拍、读好特别之处的顿音等几个角度朗读起了课文，随着抑扬顿挫的读书声在课堂上响起，同学们也被深深地带进了《三峡》的课文氛围，在随后的美点赏析中，学生们的表达深度明显比一般的课堂要高。
再拿《爸爸的花儿落了》来说，这篇课文明暗两条线索，时空转换频繁，单独靠语文老师的“讲”，很难讲得清楚。而余先生教的时候，首先让学生从课文中提取并朗读出一则日记，学生在动手操作当中不知不觉的理出了课文的明线，课文的难点迎刃而解。再抓住课文中的一个细节，品析语言的表达力，在老师的示例下，学生再发言，开始关注课文对细节的把握。
通过研究余先生的两个课例可以发现，余映潮先生的语文课很讲究语文教师对文本的研读和教案的设计。
对文本的研读上，把课上精，挖深，让学生至少确实一课有一得。比如《三峡》让学生收获了阅读的技巧，让学生爱读。《爸爸的花儿落了》让学生灵活的掌握了插叙，以后会巧妙地设计自己的作文结构。
对教案的设计上，余先生深挖文本，一线贯之。余先生主问题设计，最终目的减少碎问碎答，引发学生的完整思考。将来走到社会上，面对一个需要独立解决的问题，能够独立的进行思考，有自己独特的见解，能清晰地表达出来，那么，这样的人，就是语文教学成功的案例，而余式一线贯之的主问题设计，恰恰体现的就是这样一种对学生能力的提升。
四、深挖洞与广积粮的一致目的
综上所述，我们发现，无论是“深挖洞”还是“广积粮”，我们语文教学的目的是一致的：让学生能独立的思考问题，把自己独特的见解完整的表达出来。
其实，无论是余式思维还是生本思想，在内核上都是一致的，那就是——让学生真正提高语文素养和语文能力，流畅的表达，有深度的思考，顺畅的写作。