在《教育·三十七度二》一书中讲到了在教育中的“马太效应”，就是对好学生好对待，对差学生差对待，犯了同样的错误，对好学生就睁一只眼闭一只眼，让他蒙混过关，不舍得批评半句；对待自己不喜欢的学生，越看越讨厌，越看缺点越多，即使有了进步也吝惜自己的赞美。殊不知长期这样，不但好学生没有进步，差生更是会产生逆反和抵触心理，影响到他们的成长，大大削弱教育的效果。

天翼是我们班的团支书，也是我们班历次考试的第一名。在所有的老师包括我的眼中，他都是一名近乎完美的学生，不论是能力、学习、体育甚至长相都非常的突出，这样的孩子自然成了全班学习的榜样。也赢得了我的宠爱，他就是我的骄傲。

在本学期期末考试前，我要求学生每天根据自己的复习内容默写，写满一张16开的纸，我每天检查。有一天，我把作业收上来，数来数去怎么都是少一张，于是在我的脑海中就出现了一系列的人名（当然都是那些经常不交作业的人），于是我一个一个找，结果这些人的都有，我非常奇怪，这会是少谁的呢？课间我到班里去问谁没有交作业，问了三遍，就是没有人站出来，我非常的恼火，于是我拿着人名一个一个的核对，结果出乎我的意料，竟是他——天翼，我最得意的门生。一时间，我不知道自己该怎么办了。这时到了课间操的时间，我走到他面前，问他交作业了没有，他说：“没有。”我问他为什么没交，我以为他会说忘记了之类的，而他却说：“老师，我觉得这样的作业对于我这样学生来说一点用也没有，就是在浪费我的时间，所以我不想写。” 听完这样的话，我心中的火腾一下就起来了，但是我也看到，他在说这话的时候非常的激动，眼中甚至出现了泪花，在这样的情况下，我强压自己的恼火什么也没有说就走了。又一节课过去了，课间，我把他叫到了我的办公室。问他这节课上得怎么样？他说都不知道老师讲了点什么，一直在想怎么向我解释这件事，就是我不找他，他也要马上来找我。首先，我问他，完成这样一项作业，你需要多长时间？他说，大概10分钟，我又问他，在这一天中，你能腾出可以利用的10分钟吗？他说，有，有很多，课间、吃完午饭后等。于是我告诉他，那你知道这件事情你该怎么做了吗？能处理好自己复习和作业的关系吗？他肯定的点了点头。然后，我又问他，为什么我在班里问了3次谁没有交作业，你不站起来？他说，他怕在班里造成不好的影响，怕其他同学向他学习，怕会有更多的人不交作业。听完他的解释后，我也非常理解，的确，他是全班人心中的榜样，他就是我们班的一面旗帜，我告诉他，既然知道自己在班里的影响力，知道自己会影响别人，而且会把别人带坏，那就更不应该出现这样的事情。我告诉他，老师为你费了这么多的心思，在全班面前把你树起来，让你带领大家一起前进，你是领跑者，结果你却辜负了老师对你的期望，险些把大家都领到歪路上，你觉得对吗？说到这的时候，他早已经哭得站不住了，我也非常伤心的哭了。他保证，以后这样的事情绝对不会再发生。当我在班里非常严肃的宣布了这件事和对于他的处罚措施时，全班同学都非常吃惊。但这件事情以后。好学生更加严格的要求自己，不好学生觉得老师非常的公正，在他们心中老师的威信又有了很大的提高。而天翼在以后的学习中再也没有出现这样的事情，而且在随后的期末考试中，以超过第二名24分的成绩位列第一，在年级也名列前茅。

“马太效应”是有其心理危害的，它会在教育中形成自傲和自卑的对立。所以，在班里往往会出现这样的问题：一部分人自负自傲，孤芳自赏，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受损，自暴自弃，上进心减弱。教育中的“马太效应”使得少数学生成为精神“贵族”，多数学生成了受冷落的“被弃者”，我们应该防止这一教育的负作用，用反“马太效应”的方法为每个学生的健康成长创造一个良好的心理环境，要公平、公正地对待每一位学生，使他们都能健康地成长。