一、实施分级教学的思考

　　我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

　　从现实情况看，数学学科常常存在比较多的学困生，而且这些学生与班级整体水平的差距显得更悬殊，此外数学学优生只占30％左右。这是因为智力因素、非智力因素、家庭教育和学校教育的环境、师资水平等存在着差异。尤其是在初三备考阶段，各班学生的数学知识和思维方面的差异越来越大，学生的数学水平相差也越来越远，同时绝大部分毕业生都已经投入到紧张的学习中，愿学想学，但部分学生却已跟不上课堂的内容，基于此在学校已有的生本教育的理念、形式、激情的基础上，为了每位学生的发展与要求，力求让每一层次的学生都感受到初三复习中学习的收获和乐趣，我们10届初三数学组，做了数学分班分级教学的尝试。

　　二、分级教学实施的过程   

　　在初三第一次研讨会后，我们就有了这个想法，并开始构思和规划，但毕竟没有经验可寻，甚至连教训也没有，所以我们也是有些激动和忐忑。经过讨论，决定把尝试的时间选在新授课结束后的第一轮基础复习之时，选定了3个班（0713、0714、0715班），三位老师参与，分别是张晓娴老师、于曼老师和崔少民老师。

　　筹划工作之初，我们把这三个班的学生按期中考试的数学成绩大排队，重新编组成三个班，记为A、B、C班，A班成绩最好，C班最差。

　　一）分班过程中的操作：

　　1、人数问题。考虑到C班的学生情况，A班B班安排的学生相对多一些，C班少些，基本上是前两班连过道都坐满了学生。

　　2、学生总体成绩和数学成绩综合考虑。总体成绩好数学偏科不好的，或者期中考试数学发挥失常的学生做适当调整。

　　3、座位的安排。A班按成绩一条龙排座位，目的就是为了营造竞争的氛围。B班和C班现划定班级区域，再由各自原来的任课老师根据学生情况安排座位。主要是考虑纪律问题和小组讨论的问题。

　　4、调班制度。为了鼓励进步，也为了防止浮躁特设立调班制度，低层次班级表现好的同学，可以由老师推荐升级一个层次。反之，高层次班级表现不好的学生也可能被降级。

　　教学处把课调好，座位分好后张榜公布，贴在各班教室门口，给学生半天时间找到自己座位，就开始了分班旅程。

　　二）效果：

　　实践了三周，学生很兴奋，从学生的反映来看是受欢迎的，每个层次的学生都有收获和所得，找到自己的前进动力，每次一考完试就有部分学生急切地问多少分才能上哪个班，我进步了可以上B班吗等问题了。尤其是A、B两个班学生层次相近，竞争较为激烈，课上一直采用的是“练在讲之前，讲在关键处”的方法，让学生充分感受学科求知的无穷乐趣，通过小组讨论、组间答辩、专人解答、师生相互质疑等形式充分的展示，使学生得到真正的启发、认可，满足于探究的乐趣。

　　三）反思：

　　1、B班的学生找不到感觉，总认为自我的水平应是A班的，只是某次考差了，因而上课自以为是，不听老师同学的解答，期末试卷证明这样的学生进步幅度很小，需做好此类学生的思想工作，调整学习态度。

　　2、C班的学生分层还是跨度较大，每个学生的基础知识、学习态度差距较大，应该在分一层，会对最差的学生有一定的提高，让这部分学生交流基础知识巩固基础方法技能，会在这一层次中找到自信。

　　3、每个分级班的备课、作业的检查以及学习资料的整合都有问题，有待解决。

　　四）推广：

　　经过反思、总结，我们决定来一次更大的尝试，参与班级扩大至9个班级（0711---0719），当时正值初三下学期开学，一轮复习接近尾声，二轮复习将要开始，从教学的角度也是最适合分班的时候。在第一次实践的基础上，做了进一步的完善调整：

　　1、分班上的调整：11-15班分5个班，不能叫A、B、C、D、E班，改为A1班、A2班、B1班、B2班、C班,避免学生因分班产生心理落差。

　　2、加强学生作业检查的力度和课堂的管理，对发现的问题及时和班主任以及原来的任课老师联系共同解决。

　　3、继续细化分层：

　　教学目的的分层：A班的同学力求在中考中115分以上，重点放在后面大题上，注重思维训练和解题技巧的训练；B班同学，夯实基础，提高能力，力求基础部分不扣分，大题多拿分；C班重在基础，目标就是把最基础，最简单的知识保证学生能学会，保证及格，力求优秀。

　　教学内容的分层：结合教学目的制定相应的教学内容，适合学生的内容，保证每个层次的学生在复习中有进步、有收获。

　　课外作业分层：各班根据自己的教学内容留作业，如有余力的同学，可以问B班或A班的同学，做他们的作业。

　　第二次实践到二模前结束，学生各回各班，分班教学实践到此结束。

　　三、仍需要解决的问题

　　1、如何做好学生的思想工作，正确对待分班，避免好高骛远，高不成低不就，找不到自己的位置的现象。

　　2、教师对学生的不了解。虽然分班后学生的层次相对比较集中，但师生之间的不了解，客观存在着一个磨合期，本来分班时间就短，还没有磨合好就又结束了，何时分班，分班多长时间更合适有待研究。

　　3、对学生的管理。因为换老师教，毕竟还要换回去，部分学生从心理上感觉出现了管理真空，从作业方面或课堂上开始出现问题，特别是B 班此类问题比较集中。

　　还有一点感触，在第二次实践的时候，每次上课我们都要查作业，发现就是A班的学生也基本上没有出现过某天的作业不出问题，可见平时对学生的作业检查多么重要。

　　曾看到过这样的两句话：树木是自己长的，我们能做的只是选一个地方，帮助它生根，我们不能钻进到树木中来干预和代替它的生长；对树木的培育，最基本的是施肥和浇水，是对根部来作用的，而不是对叶子起作用的。我想我们的教育不也是这样吗？学生就是我们心中的那一棵一棵的树，我们唯有把教学内容从一大堆知识点转化为知识的“灵魂和线索”才能真正的施肥浇灌于每棵树，但每棵树所需的营养种类、数量是不一样的， 分班教学的尝试或许是解决这一问题的一个途径，因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到尊重和发展，人人都达到提高的目的。