优等生，成绩优秀，能力突出，往往成为同学们学习的榜样，老师宠爱的对象。俗话说“一俊遮百丑”，初为人师，我对优等生可谓宠爱有加，平时大力表扬，犯错时的批评也只是轻描淡写，一笑了之。相反，对后进生则有点横鼻子竖眼，他们左也不是，右也不是，动辄得咎，抓住一点把柄，更是大做文章。老师的这两种截然不同的表现，应该说是教育学生时的两个弊端。在老教师的指点下，工作中我逐渐认清了这个问题。
这其实是一个对待学生的公正问题。教师的偏私与不公，首先是不利于优等生的成长和发展。“优等”是相对的。金无足赤，人无完人，优等生身上也存在着这样那样的问题。有的学生成绩优异，但为人自私，自负，骄纵，不关心他人，不关心集体等等，对此如果老师视而不见，很可能会培养出一批“高智低德”的缺陷品，危险品。其次，从班级管理来说，教师对优等生的偏爱非常不利于树立正确的班风班纪，甚至不利于后进生的教育转化。我们常说，群众的眼睛是雪亮的，对优等生的缺点以及老师对他们的错误采取的容忍、原谅和姑息的态度，全班学生都是看在眼里的，这会造成其他学生尤其是平时遭受批评较多的后进生的心理失衡，他们将对老师的批评教育产生一种怀疑甚至是对立情绪，以至于影响班级建设的健康发展。对此我有一些体会。上学期有一段时间，我所教班级在语文课上纪律较差，当时我下定决心要大力整顿，对上课打闹的学生决不手软，于是，平时几个上课表现不好的学生没少挨批评。不想有一次，在我板书完毕转身之际，忽然发现有两个学生在说笑，其他同学都在认真读书，这两个学生中，其中一个便是老师们都很喜欢的、成绩优异的学习委员，一个女生。我当时是视而不见。事后在与她们班主任交谈时，那位老师语重心长地告诉我：“这件事情怪你没有原则，你为什么不严厉地批评她？就因为她是学习委员吗？如果长期这样，你想大家还会服你吗？”这话让我茅塞顿开。再次，对优等生与后进生的处事不公，还直接关系到老师在学生心目中的形象和声誉，降低自己的威望。而老师的威望在教育和教学工作中起着非常重要的作用。我们常说“亲其师，信其道”;“其身正，其令必从；其身不正，虽令不从”。这些令人警醒的话语，我现在时刻牢记于心，要求自己对待学生要一碗水端平，对事不对人，清醒地看待每一个学生的优点和缺点，合理公正地评价和对待每一个学生。
那么应如何加强对优等生的教育？我从一个老教师的身上看到了一些成功的做法，短短不到一年的时间，她就培养出了一批有能力有威望的班干部。而入学之初，有些成绩优异的孩子其身上的毛病也是大的惊人（比如自私）。这位老师经常给全班讲“严是爱，松是害”的思想。对这些优等生更是严格要求，当这些学生犯了错误或者办事不力时，老师不是因为他们优秀就姑息迁就，而是毫不客气地严厉批评，使他们和全班学生都能引以为戒，而又心服口服。与严格要求相辅相成的便是积极的暗示，当老师与这些学生谈话时，不论是从语言还是眼神、表情都让学生感到“你是很棒的，我对你寄予厚望，你可以做的更好。”
如果说对优等生的教育要切忌偏爱的话，那么对待后进生则要倍加关爱。
有人对后进生这样定义：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生，他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其实，每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，都有自己的闪光点，但是人们却因为他们的后进，便总是认为他们“成事不足败事有余”。后进生就会错误的认为，自己什么都不行，否定自我价值，以至于逐渐地对个人、对集体失去信心。有的自卑自闭，有的破罐子破摔。
鉴于后进生的特点和表现，我在对后进生的教育转化时就主要侧重于用关爱的方式，用一份发自内心的真爱去关注他们，鼓舞他们，点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火（当然，严厉是必不可少的）。陶行知曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”教育实践告诉我，爱是一种最有效的教育手段。
对于后进生的关注和重视，我有时采取课下谈心的方式，有时只是在他作业本上写下一两句肯定鼓励的话语，有时只是让他跑腿叫了一个同学，让他帮忙抱了一次作业，发了一次报纸，甚至只是与他碰面时的一个微笑，一个眼神。同时我还充分挖掘他们的优点和长处，找一切适当的机会，去表扬他们。美国一位心理学家说：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”卢梭也曾说过：“表扬学生微小的进步要比嘲笑他们显著的恶迹高明的多。”作为经常受奚落，不受重视的后进生他们内心更是渴望老师的重视、赏识和表扬。面对老师真挚的眼神、话语和行动，他们内心不可能无动于衷，他们会逐渐把老师当作知心人，彼此建立信任的感情。上学期班里有个小姑娘，成绩倒数，人也很自卑，其谎话连篇。有一次批作文我忽然感到她的语言富有灵气，闲淡忧伤不落俗套，开始我打了一个82分，后来灵光一闪，认真地为她修改，且把分数改成了88，全班最高，当众朗读。第二天，她的母亲在电话里高兴地向我诉说女儿回家后的表现……期末考试她的语文成绩达到了平均分。除此之外，我还找机会让他们切实体验到成功和进步。课堂上对一些简单的问题，可以点名让他们回答，让他们品尝那小小的成功的喜悦；课下的作业可以为他们单独创设，为其制定可行的目标，让他们看到成功的希望。因为有希望才更有动力。
参考文献：
1、《教学艺术论》，李如密著，山东教育出版社出版，1998。
2、《学习风格论》，谭顶良著，江苏教育出版社出版，1998。