提要：教育是针对人的，中学教育面对的是青少年。教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，才能去感受他们的喜怒哀乐，师生才会成为朋友，学校才会成为教师和学生共同的乐园。 “真正的教育一定要和儿童有共同的兴趣，爱好和意愿，要通向孩子们的心灵。”站在学生的立场上，才能找到与他们共同的可进行的话题，也才能够使教师分析问题的成因及解决的办法被学生接受，达到学生诉说的目的，达到教师教育的目的。有对话的教育才是成功的教育，能使学生主动向自己倾诉的教师才是成功的教师。
关键词：教育 对话
陶行知先生说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”看到这句话，我心头一震。作为一名科任老师，我常告诫自己“学生被动学习乃至厌学的原因之一，就是在他们眼里知识是枯燥乏味的、是灰色的，要改变这种现象，就要善于发掘蕴含于知识本身的情感，并善于艺术性的赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢? ”当我的角色转变成一名班主任，我想这并不意味着由“朋友”向“家长”的转变，而是由“朋友”向“知心人”的转变。
作为任课教师我们知道，没有情感的教学是没有生命力的。对学生而言，积极的情感并不比渊博的知识和高度的责任感逊色。带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。作为班主任我们也应意识到，学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学中，以达到给学生以足够的心理安全感的目的，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学校生活中。学生是需要感情的，要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的，而且是初为人的人。教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，师生才会成为朋友，学校才会成为教师和学生共同的乐园。但怎样才能走进学生的心灵世界呢？这是一扇不能靠硬敲打开的门，但我们有办法让他自己敞开。
一、早期靠教师教育
与学生建立一种融洽关系，建立一种温暖的、有人情味的、适当的师生关系是很重要的。这种师生关系可以使学生轻松地回答问题，更易于接受老师的道德指导。没有这种关系，一个老师的道德影响力会大大削弱。而且研究表明，成人和孩子之间的温暖、爱护的关系是孩子树立爱心的关键所在。
作为班主任我努力把自己的水平降到他们的同等程度，告诉他们我在学生时代的喜怒哀乐，参加他们的讨论，真正把每一个学生当成一个独一无二的世界去了解。同时倡导“有话和老师说”，告诉学生，不管学习和生活中遇到什么样的麻烦，都可以找老师倾诉或发泄；当我发现学生犯了错误或有了思想问题时，不是把他们叫到办公室批评或谈话，而是在他们的作业本上写上“找我谈谈吧！”让他们自己找时间，找地点和我谈心。
我为学生设立周记本，可谈对班级工作的看法，对同学的善意批评，对不良风气的抨击，还可以谈生活，谈人生，谈理想，甚至抒发胸中的怨气等等。我对周记中反映的问题，选择具有普遍意义的予以公开答复、解释、指导，对无普遍意义的则采取个别谈话的方式解决。我还在周记上写下自己对班里发生事情的看法。让学生也了解一下我的想法。为学生创造倾诉的环境，可以减少同学之间的摩擦，消除学生与教师的对立，促进学生心理健康发展。
渐渐地，学生消除了与老师谈话的顾虑与胆怯，一名学生在周记中写道：“今天老师找我谈话了，老师居然那么了解我的想法，真令我吃惊，但更令我吃惊的是，老师能认真的听我诉说我的理由，像朋友一样……我终于明白了为什么那么多同学爱找老师‘谈话’。”
二、中期靠家长支持
教育不是学校的专利，它是由学校教育、社会教育和家庭教育组成的。家长的配合是使学生得到全面教育的重要一环。
每一位家长都是爱孩子的，他们因猜不透孩子的喜怒哀乐而发愁，因孩子不好好学习，不好好做人，又不听规劝，不服管教而着急。当他们束手无策时，他们最多求助的是班主任，每当这时我总是先帮他们平和情绪，再分析孩子犯错误的原因，先帮他们树立孩子一定能成为一名优秀学生的信心，再和他们共同确立学校家庭协作教育孩子的具体措施。最后家长总满怀期待的说一句“老师，您能不能找他谈一谈？”如果我说一句“当然可以！”看似一个很完满的结局但却埋下了隐患，所以我总是对家长说：“我一定会找他谈，但我希望您能鼓励孩子主动找我谈。”之后细致地向他们解释我这样做的原因。家长很满意地走了，虽然我多说了很多话，但家长和我都知道，我们进行了一项不仅是针对一个问题的短期教育，更是针对学生思想的一项长期教育。
三、后期靠教师站在学生立场上的正确引导
苏霍姆林斯基说：“真正的教育一定要和儿童有共同的兴趣，爱好和意愿，要同像孩子们的心灵。”站在学生的立场上，才能找到与他们共同的可进行的话题，也才能够使教师分析的问题的成因及解决的办法为学生所接受，达到学生诉说的目的，达到教师教育的目的。
四、效果
这样做的效果是显著的。当学生因错误而主动找我承认时，我不是一味的批评，而是先分析错误成因，把错误与集体利益放在一起，这样往往不用老师多讲，学生就意识到自己的错误，并深感惭愧，他们不仅想办法避免再犯同类错误，还千方百计地为集体出力，来弥补自己的错误。
这样做的效果令老师自己都吃惊。因违反校规为班集体抹黑的同学，在向老师主动承认错误的同时是在想尽办法为集体和同学服务；有早恋倾向的同学会用一个上午的时间向他的老师讲内心的矛盾；为盲人做一次志愿者活动，他们会争着告诉老师，他们是世界上最幸福的，因为他们有幸福的生活，他们还有帮助别人取得幸福的能力……
人的心理个性和情感特征都不一样，尤其是生理心理急遽变化的初中生，情绪波动会更大。班主任在做好学生情感疏导的同时，应为他们创造一个可供心灵“歇息”的精神港湾，让他们有地方、有对象倾诉心中的烦恼，保持良好的心理平衡，以利于学习和成长。卡耐基说过：“如果让人把心里话全倒出来，尽情发泄自己的不满，其心情自然会趋向平衡，怨恨至少也能平息大半，即使问题并没有解决。”
著名教育家弗莱雷认为：“教育必须在对话中进行”。那么在这种主动的对话中进行的教育，一定会取得成功。