摘要：道德品质是人的核心品质，是考量学校教育质量和人才培养质量的核心内容。初中阶段是学生道德品质形成的关键期，因此，有效开展道德教育对于初中教育质量来讲显得尤为重要。长期的教育实践使我们认识到，德育即道德教育，其在本质上是实践的，学生在书本、说教中得到的只是“关于德育”的教育，学校必须通过组织内容丰富、空间开放、贴近生活的，且能够充分发挥学生主体作用的体验式德育，才能够提高道德教育的有效性，才能真正引导学生把道德观念内化为自身的品质和习惯，形成道德信仰，形成学生要过“有道德的生活”的理念、取向和具体操作范式。本文主要从体验式德育的理性思考、体验式德育的实践探索及成效三个方面，谈谈初中学校通过坚持开展体验式德育，有效提升教育质量的一些思考和尝试。
关键词：德育 体验式 实践
尊敬的各位专家、各位同仁：
大家下午好！我主要就“初中体验式德育与人才培养质量”来谈谈我的看法和我们的做法。请大家指正。
在现实生活中，我们经常会看到这样的现象：
在家中，学生自己的房间里物品摆放凌乱不堪；生活上，衣来伸手饭来挑食，和父母讲话顶撞，骄横任性。在公共场所，有些学生随意踩踏绿地，甚至破坏公用设施；随地吐痰、扔垃圾，闯红灯、跨护栏更是屡见不鲜；遇到“学雷锋纪念日”、“助残日”等，一批接一批的“志愿者”在福利院、特教学校等地进进出出，卫生不知道被打扫了多少遍，摆姿势照相的应接不暇，媒体采访一次又一次，这里的服务对象被搞得疲惫不堪。日子一过，“志愿者”们便不见了踪影。
我们也常会听到这样的声音：
老师失落地说：“为什么给学生讲了那么多道理，学生还是不懂事，那么自私，心里怎么就没有集体和他人？”很多家长无奈地说：“我的孩子对电脑使用、网上聊天、电子游戏是无师自通，但简单的家务却不会做，甚至觉得家长做家务是理所应当。不服管教，还特别逆反。”
针对此类现象，作为教育工作者，我们在反思中探索，在改革中创新，积极开展有效德育。美国教育家杜威在《民主主义与教育》中指出：所需的信仰不能硬灌进去；所需的态度不能粘贴上去。所以在学校德育中要通过创造一定的情境造成学生在品德和政治信仰方面的自然的经验的生长。我国教育家陶行知先生提倡“生活教育”。他主张要把生活教育当做改造中国教育、改造社会的唯一出路。要在生活中教会学生做人、做好人。
多年实践证明，体验式德育是学校实现德育目标的有效途径。所谓体验式德育，是指学生在道德体验活动中，把做人做事的道理内化为健康的心理品格，升华为自身的一种信仰，转化为良好行为习惯的一种教育活动。这种体验活动有利于学生把在活动中的亲身体验沉淀到他的内心深处，从而形成长久稳定的道德价值取向，成为一种素质、一种能力、一种信仰，伴其一生、受益一生。
下面，我从对体验式德育的思考、体验式德育的实践探索和成效三个方面与各位专家、同仁交流，敬请指正。
一、体验式德育的理性思考
当今时代，受全球一体化浪潮的冲击，当代青少年在世界观、价值观、人生观形成过程中呈现出多样性、复杂性特点。一方面他们的生活、学习环境比较优越，主体意识明显增强，思维活跃，眼界开阔，敢于表现自我，敢于维护自己的权利。另一方面，生活上，过分攀比，贪图享受，缺乏节约意识和生活自理自立能力；意志品质上，缺乏艰苦奋斗精神；与人交往中，缺乏礼节、尊重、宽容、谦让、合作等品质；在社会中，缺乏一定的责任感和爱心。更严重的是一些学生虽然知识丰富，但是精神空虚，行为失范，甚至步入歧途。以上反道德、反伦理的价值取向和行为习惯已引起各国政府的普遍关注。
新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》再次明确指出“坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程……把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面……”。由此可见，我国政府始终把德育工作放在学校教育的首位。那么，如何提高德育工作的针对性和有效性，把国家意志落在实处，就成为我们每一名教育工作者必须思考的命题。
初中阶段是学生道德品质形成的关键时期。这个时期思想道德的形成将奠定做人的基础。所以，很多学校都非常重视对学生的道德教育。但一些学校认为德育活动会影响学生的学业，所以，和生活联系紧密的德育活动少之甚少，更多的是靠在课堂上的说教和学科教学来实现。学科的德育固然重要，但学生更多地是停留在简单的认知层面，不一定有认同感，更不容易内化为自身的品质，接受的是“关于德育”的教育。还有一些学校德育活动不少，但流于形式，或“毕其功于一役”，仅仅体现在几个特定日子，这是功利性的德育活动，与德育的目标相悖。
针对当代中学生道德认识和道德行为脱节，知行不一的现状，很多国家都做了大量德育方法的创新和尝试。尽管各个国家道德教育模式各不相同，但却有着相同点：逐步从课堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，变静态的书本知识讲解为现实生活道德问题的重演，注重道德技能训练，注重培养道德思维与实践能力。
二、体验式德育的实践探索
我校始终遵循“大目标、小切入、求长效、出精品”的原则，有效开展体验式德育。
“大目标”就是党的教育方针：培养合格的社会主义建设者和可靠接班人。
“小切入”就是从家庭、学校、社会中借助学生能做、乐做的小事设计活动，人人能参与，人人有收获，同时引导学生体会小事中细节的美好。
“求长效”就是坚持，就是把活动系统化。坚持才能成为习惯，系统化才能不脱节，循序渐进内化为品质。
“出精品”就是把学校的价值引导和学生的自主构建有机的结合起来，让学生在活动中体验美好的情感、美好的生活、美好的创造，激励他们内在的主动性，最后成为一个有道德的人——在家庭，做孝顺懂事的好孩子；在学校，做品学兼优的好学生；在社会，做文明礼貌乐于奉献的好公民。
为此，我们设计开展了不同主题的体验式德育活动。
1、“自主独立，真诚待人，体验美好亲情”主题系列活动。
从1993年开始，针对独生子女懒惰、骄横、以自我为中心、不会与人真诚交往相处、不愿与父母沟通的现实问题，我们在全校开展了“我当一天家”道德体验活动。活动内容之一是让学生利用休息日帮助父母打扫卫生、做饭、洗衣、理财、为父母洗脚，过年时和父母一起包饺子、向父母读自己写的感恩信等。在这些体验活动中，学生学会了简单的家务劳动，感受到父母的艰辛，增进理解、沟通，体会到了亲情的美好，进而学会感恩亲人、孝敬长辈。活动之二是接待亲朋好友的“迎来送往”活动：过年过节的接待由学生当主角，大年初一到楼上楼下邻居家拜年。让学生体验人与人交往中的热情、礼貌、谦让、宽容、尊重等品质。此活动还可以由家庭延伸为“一日班主任”、 “一日楼长”等活动，让学生在活动中体验可贵的师生情、和谐的邻里情。
2、“走进社会，学会奉献，增强社会责任感”主题系列活动。
我国城市中绝大多数家庭都是独生子女，他们天生就受到“众星捧月”般的待遇，集“万般宠爱”于一身，他们习惯被爱，却不知道关爱自己的亲人，更不用说社会上的其他人。所以，我们充分利用节假日让学生走进社会、了解社会，参加社会实践活动。各班成立了不同主题共50多支志愿者小分队，例如社区服务、交通疏导、义卖报纸捐助希望工程、优抚医院献爱心、手拉手城乡结对等。他们在活动中丰富阅历，提高组织、协调、交际能力、社会服务能力；在活动中体验社会中的美好情感，传播文明，传播爱心，理解了自己担负的社会责任，增强公民意识。
3、“悦纳自我，奉献班级，健康成长”主题系列活动。
传统的教育中，评价好学生的标准往往偏重于成绩优异。这种认识会使那些成绩长期处于中下游的学生失去自信、甚至是自暴自弃。同时，一些成绩好的学生，忽视品德修养而变得自私自傲。有些学生在班级中不会与同学交往、集体观念淡薄。这些都会造成学生的道德缺陷，给他们的人生之路埋下隐患。为此我们开展了全员参与的 “文化科技节”、“戏曲文化节”、“体育节”、“运动会”、 “国庆文艺汇演”、“圣诞英语周”等活动。这些活动涉及到音乐、艺术、体育、自然科学、社会科学等很多内容，这为很多学生提供了展示个性特长、青春风采的舞台。学生在活动体验中，发现自身的优势后，会慢慢自信起来，以积极健康的心态悦纳自己；看到了自己的不足，学会了客观地评价自己，进而弥补不足，不断挖掘自身地潜力。在活动中为了给集体争得荣誉，学生们团结互助、全力以赴地准备和参与。无论是成功获奖后的欢呼雀跃还是与奖项失之交臂后的痛哭流涕，都蕴含着学生深深的责任意识和强烈的集体荣誉感。
三、体验式德育的成效
体验式德育活动不能简单地停留在活动过程中，学校要引导学生参与活动后咀嚼回味自己的认知和情感体验，指导他们“求长效、做坚持”，同时力争让家庭、社会和学校形成教育共同体。长此以往，让学生的知、情、信、意、行达到统一。
1、学生在体验活动中进行及时反思。
通过参加一系列的体验式德育活动，学生开始有意识地把内部反思与外部活动有机结合。每次活动结束后，学生都会写下体验活动中的表现和心理感受，进行自我调整、反思——在“他人角色体验”的基础上经历“自我体验”这个心理体验过程，从而不断自我提升和完善。把自己写的感受拿来和同学分享交流，在交流中进一步自我评价，取长补短。然后各班将所有学生的感想装订成册，并讨论出一个代表班级活动成果的书名。学校把每班的册子保存在阅览室供师生借阅，达到跨年级、跨班级的交流和分享。
这些装订简单的册子里，真实记录了每个孩子的成长瞬间和心路历程，是难得的精神食粮。比如孟安安同学写到：“擦桌椅、扫地、擦地……虽说已经干了多次了，但放在同一天干这么多实在是力不从心。以前我认为所谓的家务虽然要付出那么点辛苦，但绝不及我学习付出的百分之一，现在我可是大大改观了。看到父母每天上班回来，不仅要照顾我的生活起居，还要做家务，其辛苦程度可想而知。拿我的学习和家长所做的一切相比，简直微不足道。”这些发自学生内心的感言其实就是他们成长的足迹。
2、学生自觉地把体验活动进行时空的拓展。
少部分人的、任务型的、运动式的活动是不符合品德形成规律的。真正的体验活动一定要全员化、经常化、全域性。因为学生品德的形成，需要进行长期的、持之以恒的体验磨练。我们看到，学生不仅能自觉地把活动经常化，还能进行时空的拓展。学生虽然毕业了一届又一届，志愿者换了一批又一批，但很多体验活动薪火相传，一直坚持到现在。比如：“盲人楼”小分队20年如一日； 回收废旧电池小分队已坚持11年；“民心河护河”小分队“清理街头小广告”已坚持10年；“优抚医院献爱心”小分队已坚持8年。
很多班级把学校规定的寒暑假活动，拓展到每个双休日。有的不只去原来固定的场所，还自发组织到图书大厦、饭店、超市等场所参加劳动，了解不同职业、不同人群的特点，在体验活动中，他们了解了生活的丰富，学会了尊重，尤其是体会了劳动的辛苦和劳动后的快乐。还有，学校组织的“徒步去烈士陵园扫墓”、“国内国际夏令营”等活动进一步磨练了学生意志，开阔了眼界，增强了爱国意识和民族自豪感。
3、家长、社会逐步和学校形成教育共同体。
当学校、家庭、社会教育达到最大合力时，教育效果就会达到最佳。所以，要让家长和其他相关人员认同开展体验活动的重要意义并予以支持。进而形成一个教育共同体，成为体验活动的一个引导者。
每次“我当一天家”活动结束后，家长都会写下孩子的表现和自己的感想，每个班把家长和孩子的感想放在一起，装订成册，班主任利用家长会，让家长互相交流活动感想，并让家长传阅册子，互相学习，认识到体验式活动对孩子成人的重要意义。
青园小区的楼长有话要说：“人们常说远亲不如近邻，可如今的商品房让家家户户闭紧房门，对门不认识，邻里不过话。40中的学生周敏当了一次楼长，敲开了大家的门。那天楼里真热闹：今天的楼道可真干净，是呀，这是602家的孩子打扫的，说是老师给孩子们布置的作业，当一日楼长。”“40中教育学生就是有办法，不仅学习好又懂事……”赞美声中，邻居们都认识了。一楼的邻居甚至说让她上三年级的女儿将来也上40中。听到邻居的夸奖，周敏的妈妈感慨地说：“‘辛苦我一个，换来大家乐’这样的标语口号，平时孩子到底能体会多少多深，参加了这样的活动，她会再明白不过了。”
在盲人楼里，校长莫中勤对盲人田大爷他们说：“孩子们来只是做一些力所能及的事情，并不能帮你们解决多大的困难，要说感谢的，应该是我们，其实是你们在帮助我们给孩子们提供受教育的机会，让他们体验到尊重和帮助别人的快乐。”
活动让家长及社会上的很多人，都认识到了体验活动本身对孩子成长的意义，他们积极主动地参与，已经成为实施教育的一员。
4、学生在体验式活动中把道德观念内化成了品质和习惯。
我们欣喜地发现，坚持在初中三年参与体验式德育活动，善良、正直、有责任感的优良品质已不知不觉地在这些学生们的行为中表现出来。
0515班贾若冰的家长在给“校长信箱”的电子邮件中写到：“尊敬的校长：今天的情形，只是发生在你们四十中学生身上的一个小片段：一个老人用一辆笨重的老式自行车推着一袋面，因为修路，必须从绿化池经过才能走上人行横道。绿化池的坑虽然不深，但是，反复了几次都没有成功。这时，我看见一名身穿四十中校服的学生甩掉自己的车子，跑过去帮助老人将车推到了人行道。我原以为，他回来就会扶起自己的车子，推车走人。可是他并没有走，他看了看四周，就开始拣分散在各处的砖头，一块一块将坑填平。我受他的行为感染，也不禁帮助他拣起了砖头，他一个劲地感谢我，就这样，一直将坑填平，向我道谢后就走了。为了找到给你说点什么的理由，我就有意识的记下了他自行车车牌号——508。目的只有一个，就是感谢你们四十中学，感谢你们老师，感谢你们注重培养学生的做人素质和助人为乐的高尚情操。”
此外，您要留意的话，会发现：在上下学期间我校三千多名学生已经自觉选择步行、骑自行车或乘公交车上下学，不让家长开车接送……这种减少污染推行低碳生活体验活动已经坚持20多年，学生在形成习惯的同时，真正明白了保护环境不是一句口号，而是每位公民应有的生活态度和生活方式。
学校坚持开展的体验式德育活动，在学生身上产生了深刻的认知影响、情感影响，初步形成了做一个有道德的人的信仰。社会和家长对学校的道德培养工作无比信赖，他们说：“选择了四十中，就选择了放心”。我们一直用心做事，潜心育人，学校也因此获得了 “全国文明单位”“全国首届未成年人思想道德建设工作先进单位”“全国教育系统先进集体” 等殊荣。2008年5月，中央五部委联合在全国推广我校的“我当一天家”道德体验活动。
我们是做基础教育的，初中阶段又是义务教育的最后三年，一直以来，我们以“不苛求人人成才，但必须个个成人”为育人宗旨，切实把好学生成人教育关口。今后，我们将根据时代需要、生活变化，学习借鉴国内外成功的教育经验，大胆创新，通过更丰富的体验式德育活动，把学生的生活和实践结合起来，展现人生道德的温暖、道德人格的崇高与优雅，彰显德育活动的精神魅力，让学生在美好的感受中达成德育的目标。