假期我阅读了郭思乐教授博客中的文章，看着那些让人向往、震撼、感动的文章，心里久久不能平静，想想自己一年来的课堂，是生本吗？好像是，又好像欠缺很多的东西。

一、生本教育难道仅仅是把学习还给学生吗？像郭教授的研究生魏丽芬写的那篇文章《全部都是爱》，我们看到课堂中孩子们的能力，看到孩子们在课堂上主人翁意识，更从孩子们对同伴的评价中看到孩子们的那种人文精神，他们对同伴的赞赏，对同伴在学习中出现的错误的宽容和委婉的纠正，都让我觉得这个班的老师真是伟大，生本难道仅仅是把学习还给学生，使学生热爱学习吗？我想不全是，还有对孩子精神的熏陶，更重要的是对孩子内在世界的培养。这里提供几个问题，大家可以自我反省一下，在我们培训学生的时候，你教给他们这些技能了吗？

　　1.怎样看待你的学习伙伴？怎样对待小组中他人的错误？怎样看待自己的成功？

　　我们学校在生本开展中做了很多，在群策群力的结果下，我们对于声音、教态都作了规定，那么在生本开展中，除了这些，还有没有遗忘的，或者做的不透彻的，或没有解决的问题呢？且不说上面这些大问题，就说倾听这个问题。有些孩子不会倾听，只想着自己的答案，只想让别人了解自己的想法，而不能专注地听别人说完。我以前也以为告诉学生注意倾听就可以了，这次外出培训从心理老师的讲座中我明白了，原来倾听不仅仅是一种品质，还是一种能力。而对于不具备这种能力的学生，我们应该教给他，就像我们教授数理化一样去传授给她这种技能。当时听到教师如何通过游戏，一环扣一环的训练学生的倾听技能时，我才发现其实我们的教育可以更加科学化，而不仅仅是凭主观的感觉或说教去教育学生。

　　2.如何自己学习?也就是怎么样在短时间内找到自己想要的资料？怎么样从搜集到的材料中提炼自己想要的信息？怎样在课堂上发表自己的观点？如何指正别人错误的部分？如何与人争论自己不认同的部分？等等，有老师真正切实地指导过学生吗？

　　3.小组的建立最重要、也最难。如何看待自己在小组中的位置？你的存在和每一个人有什么关系？如果你学习优秀，那你如何看待组里学习差的学生，在讨论时你如何对待他们，如何给他们分派工作？如果你学习困难，那你在组里是不是等大家得到结果后，分一杯羹给你，你只需要牢记？你怎样使自己在组里获得进步？你能为小组做什么？如果你是组长，你怎样安排讨论，使每个人各尽所长，都不仅做听众，还要发言，你有能力让学习困难的学生参与讨论吗？你怕学习困难的学生拖后你们讨论进度吗，你怕他上台给你们组丢人吗？如果你们组的成员都想上台，只有一个人不想上台，不是不会，而是不好意思，你作为组长怎么办等等。

　　这些在教学中应该渗透的心理教育，我们是不是应该真正的去思考和研究一下呀！在课堂上创设民主、安全的环境是我们提倡的，而我也认为它在生本教学中是非常重要的，而真正为学生创设一种心理安全感的集体氛围是多么的重要，又是多么的不容易呀。

　　二、生本教育的容量为什么如此之大。生本教育可以让学生自己生成课本的知识，另外还能生成很多相关的课外知识，这也是生本教育的一个优势。可是我们开展生本教育的前期大家热情很高，慢慢的大家开始对前置性作业产生质疑，前置作业有必要每节课都留吗？科目多，学生很累，作业做到很晚，学生也慢慢对查阅资料产生厌倦，有的甚至交给父母来做，于是老师们开始有选择性的布置前置性作业。

　　以我的课堂为例，由于心里想着给学生减轻负担，这一年基本没有给孩子们布置前置性作业，只是以课本为主，设置问题让学生在课堂上先自学，然后再交流，这样的结果是学生大多能形成自己的东西，然后交流，也能通过讨论解决重难点，但是觉得课堂时间好短促，一会就过去了，而生成的东西基本就是课本中的，这不是大容量。因为相当于我把前置作业的部分留到了课堂做，而课堂中我们又不能参考更多的书本资料和网络资源，仅仅局限在课本上。所以一年下来虽然学生自主学习积极性提高了，自己解决的问题自己也记忆牢固了，可是大容量、快进度却一点也没有显现。

　　可是回头再看郭教授的博客中的文章，看多了，我的感觉是前置作业应该是生本中的一个重要环节。学生之所以在课堂上有大量的生成，那么课前（也是课下）就一定要有学习，一定要自己先生成一部分，甚至更多，然后才能拿到课堂交流，再学习，再生成。看生本的课堂纪实，就能看出孩子们在下面做了很多功夫，提前就已经生成了很多，在课堂上只是交流、完善、进一步吸收自己所没有的，从而生成更多，对知识挖掘更深，掌握更广。所以学习应该是一个不间断的过程，课堂才能变成学堂。

　　那么怎样让学生在课前去学习才是问题的关键，而不是留不留前置作业。

　　1．留足时间给学生预习。

　　学校发给各备课组的名校教学模式介绍中，杜郎口的教学模式在形成过程中也曾经出现过“大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说，答，议，评的时间，应该会出现争问抢答，激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。”  ［1  ］ 他们研究得出的结论就是“只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说，有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。” ［1  ］他们甚至将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。

　　我们到衡水二中学习时，特别请教了衡水二中的教师是如何利用学案的，其中给我印象最深的也是学案的作用之一是充当了前置作业的角色。例如数学的学案，往往是学生在课前利用自习先做，然后课堂上在交流订正。

　　虽然以上两所学校并没有说开展生本教学，但是先学后教的思想是一致的，生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置，学生的课前学习，对于课堂上的交流和展示是非常必要的，所以如果想要生本课堂有大容量、快进度，前置作业应该是要布置的。而预习的关键之一是时间的保证，除了在家庭，应该在学校还要有一部分自习时间来真正保证学生的先学。

　　2．教给学生预习的方法。

　　（1）教师在布置前置作业时一定要精心。关于这部分由于笔者刚刚意识到，还没有任何研究结论。而且各学科特点不一样，布置的原则也各不相同，大家到百度上搜索“前置作业布置的原则”类似词条，就能找到各自所需。这里仅提供一点前置作业的作用。“以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是生本课的前置作业（preset-homework）。它引导学生怎样去预习，怎样做好‘先学’，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、‘先学’有导向作用。展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有堂上精彩的展示。前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。” ［2  ］

　　（2）教师应该教给学生一些学习的方法，以利于学生顺利完成前置作业。

　　其实学习是有一定规律可以遵循的，学习心理学家们通过实验也发现了一些规律，所以作为教师，我们不仅要把本专业的知识学扎实、学透彻，还要掌握一定的教育心理学知识，这有利于我们指导学生更科学、更有效地开展学习活动。至于如何来指导学生的学习，笔者也经验不足，让我们共同努力，共同学习，共同探究。

　　希望我们是站在巨人的肩膀上来工作的，因此，多学习、多交流、多讨论对于我们有效的开展生本教学是非常必要的。　　

　　注释：

　　 ［1］农村中学课堂教学模式的重大变革

　　——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式