摘要    学生英语综合能力的核心是阅读能力，新课标下提高学生的英语阅读水平非常重要。本文介绍了新课标下英语阅读课的教学，通过阅读前、阅读和阅读后简要介绍了阅读课三步走的教学模式。

　　关键词    新课标  英语阅读  阅读课  方法

　　新课标下提高学生的英语阅读水平非常重要。阅读是我国学生接触外语的主要途径，可以帮助学生扩大词汇量，加深对英语国家文化的了解，阅读水平的提高能够在很大程度上提高听、说、写的水平。要提高学生的英语阅读水平，作为教师要努力调动学生的学习热情，培养学生的阅读兴趣，指导有效的阅读方法,让学生乐于阅读，因此融合这些目标于一节阅读课就显得尤为重要。

　　阅读课可分为阅读前(pre reading)，阅读(reading)和阅读后(post reading)，下面我就此谈谈自己的一点做法。

　　一、阅读前——调动热情，培养阅读兴趣

　　阅读前任务的目的在于渗透情感态度，联系学生实际生活，激发阅读兴趣。

　　情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。关注学生的情感是新课程标准所提倡的一个新理念。在英语阅读教学中关注学生的情感因素，进行情感态度教学，有利于提高学生的学习兴趣，激发学习动力，增强自信心，形成克服困难的意志和乐于与他人合作的精神。尤其是学生往往对于和他们实际生活有关的文章产生更浓厚的兴趣。因此，在教学中要想方设法创造条件来保持学生积极的情感态度，不断提高学生的学习热情。例如，在教授七下Unit4 I want to be an actor.这一单元的3a时，我先让学生听了一段音乐，Be What U Wanna Be，把学生带入欢快的旋律中，让学生在听后说出在歌中听到的职业，doctor, actor, lawyer，singer and president，然后切合此歌的主题，谈一谈自己理想的职业，学生们在轻松的气氛中讨论他们心目中的未来职业，之中他们说到了职业特点和原因。最后我说到“Now let’s read some introduction about your dream jobs.”此时学生带着积极的情感开始阅读。还一个例子，在学到七下Unit7 What does he look like?时，其中section A的3a是描述4位同学的外貌和特点。因此在上课时，我先找了几位高矮胖瘦很有特点的同学走上讲台，让大家观察和描述，“What does they look like?” 学生们能够很积极很快地描述出来，之后我又出了一个问题，“Talk about your favorite star or your father or your mother”,我先展示了my favorite star, Messi.让学生在小组中谈论然后展示，他们愿意讨论自己的父母或喜欢的明星，最后自然而然地带领学生进入这一篇3a，进行阅读。

　　二、阅读中——阅读指导，使学生高效阅读

　　学生的阅读内容包括课内的阅读文章，但仅此是远远不够的，由于教材的相对稳定性以及篇幅、词汇数量的限制，教材内容不免存在滞后性。仅凭阅读教材的文章，阅读量是远远不够的，而且也很难调动学生长期的学英语的主动性和积极性，难以发展学生的潜能和创造力。因此我会从网络上摘下适合的文章，或者直接阅读学生所订的报纸《英语辅导报》，其中的一些文章相对于课本更适合学生开展阅读。

　　在学生阅读一篇文章过程中，一般让学生们分为两步开展阅读，快读（泛读）和细读（精读）。

　　快读(fast reading)分为略读和查读。七年级的文章都比较简单，而且大多是记述类的文章，因此更多的是运用查读。查读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其他无关部分略去不读的快速阅读方法，对于有些不懂的单词或内容并不影响他们的答题。查读既要求速度，又要求准确性，需要学生对于问题的相关内容在阅读时稍作停留。那么对于此类阅读设计的问题主要是信息的简答。例如七下Unit1Where’s your pen pal from?的3a，通过查读，回答下列问题：1. Where is Bob from? 2. What does he want? 3.What language does he speak? 4. What does he like?学生都能快速从文中找出答案。再如Unit8 I’d like some noodles. Section B的3a，在快速阅读后回答：1.How many kinds of specials do they have? 2.What’s special 2  dumpling ? 3. How much are 3 dumplings of Special 1 绝大部分学生都能在很短的时间内完成，是一种高效的阅读。

　　快读之后，会让学生进行细读(detailed reading)，也就是对于文章细节的阅读和理解，此时要求学生逐字逐句地阅读，把握每一个细节每一句话。为了引导学生进行细读，在题目的设置上可以采取多种方式，如根据文章内容设置为表格，阅读填表；判断正误题；翻译大量短语，给出汉语从文中找出英语；对文章进行挖空，阅读后填空等等多种形式，可以根据不同的内容、不同的主题设置不同的题目，形式可以多种多样。七下Unit6 It’s raining. Section B的3a，在快速阅读完成后，再次阅读并从文中找出“世界各地”“晴朗的天气”“在度假”等多个短语。Unit9 How did kids spend the weekend?在细读时,让学生根据time, activities and number填写表格，同样unit11的3a What’s cool?也是细读后填写表格。

　　在阅读课上，学生在阅读课外材料时往往会遇到生词，他们会不假思索地问我词义，此时我不会直接告诉他们词义，而是要求他们猜测生词。在阅读过程中猜测生词是提高阅读效率的有效方法之一。猜测生词意思可以根据构词法来猜，也可以根据同义词和反义词来猜。初中阶段要逐步培养学生根据上下文猜测词义、句意的能力，扩大学生的词汇量，让学生通过阅读对新的词汇进行记忆和学习，并对已学过的词汇进行复习和巩固，掌握同一个词汇在不同语境中的不同用法及意义。如有一次阅读时，文章第一句Johnson is a difficult boy.学生就犯难了，难以理解difficult在此的意思，很多学生问我，我让他们先通读完全文，在理解全文的基础上，他们猜出了在这里的意思“难管教的”。可见，阅读课是一个综合运用能力的语言课堂。

　　三、阅读后——灵活运用，语言的有效输出

　　在语言教学中，一直存在着“输入——输出”，这一理论，强调的是阅读是输入的重要方式，是获取信息的手段，没有大量信息和知识的输入就不可能有足够好的输出，直接表明阅读的重要目的就是输出。因此在阅读课上，我主要通过说(speaking)和写(writing)这两种方式让学生输出。

　　结合初中，尤其是七年级英语的实际，阅读后的复述(retell)是一种有效而且重要的方式，复述可以加深学生对于文章的理解，尤其是文章结构和重要语句的理解，让学生记住其中一些重要的内容，同时复述是学生在理解和记忆之后再创造的一个过程，是一种语言的理解后输出。例如，七年级下Unit7的3a Johnny Dean’s New Look!，Unit6的3a，Unit11的3a What’s Cool? 我都采取了让学生复述的方式。

　　阅读后的写作，是一种综合语言运用能力。在输入了大量的信息之后，如短语、句型句式、文章结构等，学生初步具备了写作相关主题文章的能力，通过写作来整合本节课所掌握的内容。此时，只需要我进行一些简单的点拨和指导。如，七下Unit4 Section B的3a，阅读的是一些wanted(招聘),在阅读后，我让学生参照所阅读的招聘广告，自己写一个招聘广告，之前只需要带领同学们总结一篇招聘广告所应包含的基本信息，其余内容由他们自由发挥。又如Unit8，阅读完之后是让学生写一篇食品店的广告。Unit10，是阅读了一些日记，之后让学生写一篇日记。

　　阅读是掌握语言知识，获取信息，提高听、说、读、写综合运用能力的基础。 设计利用好每一节阅读课，让学生掌握一定的阅读方法，进行高效地阅读，就会提高阅读兴趣，开阔学生的视野，培养他们自主学习的能力，为学生终身学习和发展打下坚实的知识基础。要提高学生的英语阅读水平，教师要逐步培养学生的阅读兴趣，教给他们一定的阅读技巧，引导学生进行自主的阅读训练，通过量变引起质变，最终使学生的英语阅读水平上一个新的台阶。