摘要：作为英语学习四项基本语言技能之一，“读”至关重要。如何在日常英语教学实践中提升学生的阅读技能，培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，本文首次提出了“主题式阅读”这一概念，并结合为期两年的“主题式阅读”行动研究进行了详细阐述。
关键词：主题式阅读、文本内容、文本特质
在英语学习中，作为“听、说、读、写”四项基本语言技能之一，“读”的重要性不言而喻。《义务教育英语课程标准》（2011版）亦对一至五级“读”的目标做了清晰具体的描述。那么，如何把《义务教育英语课程标准》所体现的“阅读策略”、“阅读技能”等宏观抽象的概念具体融入日常英语教学之中？如何引领学生走近阅读，感受阅读，喜爱阅读并从中有所受益，在提升阅读能力的同时真正激发内心的阅读兴趣与热情，为课外阅读量的积累和终身阅读习惯的形成奠基？我利用人民教育出版社 “Go for it” 英语教材九年级全一册开展了为期两年的英语课堂主题式阅读的探索，并对课堂进行了观察与研究。
一、主题式阅读
主题式阅读指教师在研究授课内容，挖掘文本特质的基础上，寻找出贯穿整个课堂或整个文本的主题，并围绕主题组织阅读内容，设置阅读任务，训练阅读技能的一种阅读方式。主题通常可分为话题主题和技能主题两类。
二、两种主题
1.话题主题
话题主题主要根据单元或文本内容来确定，教师围绕既定话题，选取相关阅读材料，对教材内容从深度、广度上进行适度的延伸与扩充，旨在扩充阅读词汇量、积累中外文化背景知识，激发学生的阅读兴趣。话题主题阅读轻松、灵活，可以是课前导入，可以是课中拓展，也可以是课后欣赏，形式多样，不拘一格。
(1) 以 “Go for it” 九年级Unit 9 Section B 3a Who invented tea? 为例：
教师选取“茶”作为该文本的话题主题，紧紧围绕这一主题，设计了“茶在中国”，“茶在英国”，“茶的起源”，“茗风雅韵”四个版块。
“茶在中国”环节即课前导入环节，教师投影展示三幅以“茶”为主题的中国写意水墨，配以描写“茶”及“饮茶”情趣的诗文和楹联，背景音乐为古筝曲《高山流水》，创设宁静、古雅的氛围；
“茶在英国”环节即读前热身环节，教师告诉学生茶不仅在中国人的生活中有着不可取代的地位，在一些西方国家也广为流传，颇受欢迎，并以英国下午茶为例，出示下列语篇和两个问题：1. When is afternoon tea served? 2. Why did afternoon tea become popular? 请学生带着问题快速阅读。
In British, afternoon tea can be back in the mid 1800s. In those days, lunch was simple at noon, but dinner was not eaten until 8 or even 9 o’clock at night. People may be too hungry to pass those long hours. So, having afternoon tea became popular.
Afternoon tea is served at 3 to 5 o’clock. And along with tea, there would be small snacks, such as delicate sandwiches and scones(茶饼). To a very real extent,(在很大程度上) it is a lady’s meal.
“茶的起源”环节即处理教材文本SectionB3a的过程，主要体现了技能主题，此处不再赘述。
“茗风雅韵”环节即课后欣赏环节，教师告诉学生饮茶是一件风雅的事情，需要选取恰当的时间，并请学生分享林语堂先生的观点，并配以教师的翻译。
Proper moments for drinking tea
Playing the ch’in and looking over paintings./ When the day is clear and the breeze is mild.
On a day of light showers./ In a painted boat near a small wooden bridge.
Before a bright window and a clean desk./ In a forest with tall bamboos.
Near famous springs and quaint rocks.
抚琴赏画时。日暖风清时。细雨霏霏时。桥畔画舸中。明窗净几前。茵茵幽篁里。 名泉趣石旁。
在这节课上，学生在课本内容之外，还扩充了149词的课外英文阅读量；积累了阅读词汇5个：delicate，scone，to a very real extent, breeze , quaint；了解西方文化的同时对祖国的文化也有了更深刻的认识。
(2) 以“Go for it” 九年级Unit13 Section B 为例：
教师根据advertisements 这一话题主题设计了如下版块： “Ads Time”，“Be an ads designer”， “Do ads always tell the truth?”， “More about ads”。
“Ads Time” 环节即课堂导入环节，这一环节体现了围绕话题主题的阅读元素的渗透。教师对教材1a内容做了拓展和延伸，在教材原有四则简单英文广告slogan基础上，精心补充了四则经典英文广告slogan，请学生首先欣赏这八则英文广告slogan，然后把这些slogan与其所宣传商品进行搭配（备选商品有一项为多余选项）。
A. For silky skin.
B. For the shiniest hair ever
C. Whiter than white．
D. Diamond lasts forever.
E. Good to the last drop．
F. Engineered to move the human spirit.
G. To me, the past is black and white, but the future is always color…
H. For that mysterious look.
这四则经典英文广告数量不多，统共只扩充了28词的课外阅读量，积累了三个阅读词汇 “diamond，engineered，spirit”，但其所宣传商品各异，小至咖啡，大到汽车，无一不简约有力，朗朗上口，余韵悠长，再结合生动活泼的搭配游戏，使学生在反复阅读、欣赏和思考的过程中领略到了广告语言的独特魅力，更重要的是，它们会激发学生留意生活中的英文广告，创造更多阅读机会。
“Be an ads designer”环节，教师出示图片，请学生为自己喜欢的商品创造slogan，并交流分享。此处不再赘述。
“Do ads always tell the truth?” 主要是处理教材听力2a, 2b的过程。此处不再赘述。
“More about ads”环节 即处理教材文本SectionB3a的过程，主要体现了技能主题，此处不再赘述。
(3)再以“Go for it” 九年级Unit 1 Reading “How do we deal with our problems?” 为例：
阅读文本之余，教师还根据该文本话题主题 “Face challenges in life bravely”，在课后欣赏环节中选取了著名美国女诗人Sara Teasdale的一首励志小诗 “Like barley bending” 请学生欣赏：
Like barley bending
In low fields by the sea, / Singing in hard wind/ Ceaselessly.
Like barley bending / And rising again, /So would I, unbroken, / Rise from pain;
So would I, softly, / Day long, night long, / Change my sorrow / Into song.
—— By Sara Teasdale
这首小诗简洁，优美，学生不仅接触到了原汁原味的英美文学作品，体会到了语言之美和阅读之趣，而且诗歌的力量往往直透人心，更易于潜移默化中陶冶情操，塑造心灵，使学生更加勇敢，坚强地面对生活中的挫折与困境。
2.技能主题
技能主题主要根据文本特质来确定。教师在研究阅读文本，把握文本特质的基础上，设计出最适合该文本的阅读任务，旨在培养阅读技能，提升阅读能力，形成阅读策略。技能主题严谨、科学，要求凸显文本特质与训练阅读技能兼顾，通常根据文本特质，涵盖一个至多个数量不等阅读技能的训练。
(1) 以 “Go for it” 九年级Unit 9 Section B 3a Who invented tea? 为例：
“茶的起源”环节即处理教材3a的过程，体现了技能主题。
文本分析：
这是一篇说明、叙事相结合的文章，篇幅适中，116词，8个句子。文章可划分为两部分：1、2句为第一部分，以说明为主，重要词汇、短语比较集中，如：after water， by accident, although, not…until, over three thousand years等；3至8句为第二部分，叙述了神农帝发明茶的古老传说，词汇简明，叙事清晰。
任务设计：
① Please read fast and answer the questions:
a. Who was tea invented by ?
b. How was tea invented?
② Please read carefully and answer the questions:
a. What is the article about?
b. When was tea invented?
③Please read again and rearrange the sentences to get a complete story.
a. Shen Nong decided to taste the hot mixture and it was quite delicious.
b. The leaves remained in the water for some time.
c. Emperor Shen Nong was boiling drinking water over an open fire.
d. In this way, tea was invented.
e. Some leaves from a bush fell into the water.
f. The leaves in the water produced a pleasant smell.
④Challenge yourself ! Please translate the English sentences into Chinese. Pay attention to the black ones.
a. Did you know that tea, the most popular drink in the world (after water), was invented by accident?
b. Although tea was not brought to the Western world until 1610, this beverage was discovered over three thousand years before that.
设计思想：
任务①要求学生速读文本，问题设置浅显直接，答案简单明了，旨在训练学生快速阅读，搜索相关信息的能力。
任务②要求学生细读文本，问题设置稍有难度，a题要求学生理解全文并概括主旨；b题则考察学生寻找、处理细节的能力，稍有大意，便会忽视before that（指代公元1610年）这一关键词，而错答this beverage was discovered over three thousand years，导致时间错误。
任务①②是对教材3a部分所附4个问题的整合，问题不变，只是根据难易做了顺序的调整，层次更加清晰，所针对的阅读技能更加具体。
任务③要求学生再读教师出示的文中3~8句共计六个打乱顺序的句子，通过反复阅读，寻找线索，利用上下文提示，重新排序得到一个完整的故事，侧重培养学生的逻辑思维能力。
任务④要求学生品读文中的1、2句两个长句，并将其译成中文。这两个长句集中了该篇3a大部分语法点和重要短语，意在让学生在具体的语境中理解，运用，掌握这些短语和语法。
至此，学生在完成不同形式、不同层次的阅读任务的过程中，已经多次反复阅读了文本，获得了真真切切的阅读体验：速读使学生对全文有了大致的了解，细读促使学生关注文章的某些局部，句子排序帮助学生再次站在语篇的高度远景回放，弄清故事的来龙去脉，句子翻译结合了语法学习。至此，学生对这篇文章的感知应是清晰而完整的，既有微观的深思，也有宏观的俯瞰，阅读真正成为了学生学习活动的一部分而不仅是走马观花的过场。
(2) 以 “Go for it” 九年级Unit13 Section B3a 为例：
“More about ads”环节即处理教材3a的过程，体现了技能主题。
文本分析：
这是一篇议论文，文章14句话，167词，中等篇幅。文章主要介绍了广告的利与弊及人们对广告的不同看法，并列举了大量相应的例子来证明不同的观点。词汇、短语均较为简单。
任务设计：
①Read 3a and tell the opinions are pros or cons.
a. Ads are great!
b. Ads make our cities and countryside ugly.
c. Ads can be very useful.
d. Ads can be confusing and misleading.
② Read 3a again and match the examples with opinions.
Opinion 1: Ads can be very useful.
Opinion 2:Ads can be confusing and misleading.
Examples:
a. They list prices and help us save money.
b. They sound good but don’t tell us anything about the quality of product.
c. Their picture look better than the real thing.
d. They at times lead us to buy things we don’t need at all.
e. They help us buy the product we really need.
f. They help us compare different products.
③整体呈现观点和论据：
Ads can be very useful, because
a. they list prices and help us save money.
e. they help us buy the product we really need.
f. they help us compare different products.
However, ads can be confusing and misleading, because
b. they sound good but don’t tell us anything about the quality of product.
c. their picture look better than the real thing.
d. they at times lead us to buy things we don’t need at all.
Tips: Examples should serve the opinion.
④Please write down your opinion about ads and use one or two examples to support your idea.
I think ads are , because
设计思想：
任务一要求学生阅读文本，并初步判断下列观点是支持还是赞成广告。任务简单，旨在让学生站在全篇的角度对文章中两种基本观点有一个总体把握。
任务二要求学生再读文本，并把实例与相应的观点进行搭配。任务难度增加，旨在让学生通过反复阅读文本，理顺文本中两种论点与相应例子之间的关系。
任务三教师整体呈现论点和论据，但是稍加点缀，增加了because, however等连词，以简短文章的形式呈现。并投影展示Examples should serve the opinions，向学生渗透：写作议论文时，我们所选取的例子应该为论点服务。
任务四请学生写出自己对广告的看法，并举一两个例子来支持自己的观点。这不仅是一个读写结合的小练笔，更是对任务三中“论点应为论据服务”这一观点的实践体验。
由于该文本为议论文，观点明确，例子丰富，故任务设计凸显了文本特质，紧紧围绕 “论点与论据的关系” 这条主线逐步展开，通过不同形式、不同层次的任务，充分训练了学生推理判断的能力。
由此可见，两种主题并不排斥，它们或单线出现，或交织进行，这主要取决于文本内容和文本特质。
三、“Go for it” 九年级全一册主题阅读统计
四、观察与反思
1.主题阅读的优势
话题主题选材灵活，资源丰富，时代感强，为学生所喜闻乐见。通过持之以恒的长期积累，不仅仅是保证完成《义务课程标准》五级目标15万词的课外阅读量（以一年365天计，初中三年1095天，每天的平均课外阅读量为136.99词），学生还可以扩充词汇量，积累英语国家的相关文化背景，培养跨文化交际的意识和国际视野。更重要的是，学生的阅读兴趣得以激发，为课堂外的主动阅读乃至今后的终身阅读打下良好基础。
技能主题的训练紧密结合文本特质展开，力求重点突出，最大限度尊重阅读文本特色，使其物尽其用；技能训练依托教材内容设计，非常适合在课堂上进行，生生之间的合作、交流、探讨与教师的点拨、引领能够及时跟上，教师亦可更好地观察课堂，及时调整、修正自己的教学，较之课下“放养”形式的自由阅读，阅读技能的训练与提高更为有效。
2.主题阅读对教师的要求
主题阅读对教师自身的专业知识、教学技能和文化素养提出了较高的要求。它要求教师既要沉潜下来精研教材，细琢教法，又要走得出去，广泛涉猎，兼收并蓄，还需孜孜以求，学而不倦，不断汲取知识的源头活水，厚积而薄发。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011. 10-24
[2]《新世纪英诗观止》（2000年1月修订版）[M]. 天津：天津人民出版社，2000. 404-406