信息技术学科在初中阶段只有两年的时间，虽然时间不长，但是在初二年级的第二个学期还肩负着中考的任务，因此实际的教学时间也只有一年半左右。那么怎么在短短的一年半内让学生能够既学会教学大纲里所包含的所有知识点，又能够拓展学生的知识面和提高学生的实际动手能力？这是摆在我们信息技术教师面前的一个非常艰巨的任务。现在计算机基本普及到了每一个家庭，但是怎样更好的使用计算机？出现一些简单的软、硬件问题时怎样处理等等一些问题都在考验着家庭中的每一个成员，而作为家庭中的最小成员——孩子，也就是我们的学生正处于求知欲和好奇心极强的阶段，所以他们有着强烈的欲望去了解计算机，能够解决一些不大不小的问题，让人刮目相看！

作为计算机教师，对于孩子的这一心理有着非常深的感受。计算机课程在小学时，基本上孩子们都上过，但是其教学内容没有一个统一的规划，因此每一个学校学习的内容都不一样，并且同一内容的深浅程度学习的也不尽相同。所以，初中的信息课基本上从零开始，但是每周只有一节课，面对课时少，压力大的情况，要想满足学生的好奇心，提高动手能力，那么必须要在作业上下功夫。因此，个性化的信息作业就成为了我研究的一个重要课题。所谓“个性化作业”即不同的学生做不同的作业，每个学生都做属于他自己并适合他自己的作业，使每个学生在其个性的基础上获得最大的发展，让每个学生“吃饱”“吃好”，真正做到“减负增效”。如何布置一个合理有效的信息技术作业，并且使得每一个学生都能够根据自己的情况得到一个个性化的答案，做到好、差学生都能够得到提高，我想这是非常重要的。要想达到这种效果，我认为应该从以下几方面来研究：

　　一、作业的布置

A.课内作业布置的层次性

个性化作业要求让不同的学生完成不同层次、不同数量的作业，才能体现出个性、体现出实效。我们可以根据学生学习的程度不同，将作业从难到易分成不同的部分，而每一部分又是一个独立的题目，将其分为1-4号同学。A类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知；B类是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。学生可根据自己情况自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。这样就能满足不同层次学生的需求，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，发挥了学生的学习主动性，提高了作业的针对性，不同程度地开发了学生的潜能。

B.课外作业与实际生活紧密结合

有一些孩子理论上可能欠缺一些，但是其动手能力却很强。而有些孩子笔头上非常好，但一到实际情况却不是那么得心应手，所以生活中人人是老师。课外作业不是很多，一个学期可能只有一到两次，怎样利用有限的次数来提高学生的实际生活能力呢？我曾给学生留过这样一个作业：每一个学生回家问父母如果自己有一台电脑的话，其主要应用方面是哪些？上网、玩游戏、工作还是搜索信息等等，完成后每一个人根据现在市场中各个部件的价格和性能以及家庭承受能力，写一台适合自己家的电脑配置。而这样一个作业不但能使学生了解到IT界的最新动态，还能够了解计算机硬件的各部分功能。比如还有一次在讲完ppt之后，我就给学生留了一个开放性作业。随便找某一科的某一节，利用ppt，根据你理解的重点、难点等内容去做本堂课的学习课件，各种多媒体效果都可以加进去，比一比看谁做得好。而这样一个作业不光提高了学生的动手能力，还会使他对这节课的内容有着不可磨灭的印象。

　　二、作业完成形式多样性

　　不同的作业可以根据其大小分别布置给个人、小组或者班级。像攒一台电脑这样的作业就可以布置给小组，前期兵分两路，一部分人去电脑市场调查现在最新的发展动态和各部分硬件的大概价格，另一部分的人员就可以去了解家庭成员的需求。后期合二为一，制定一份最适合自己的攒机清单。而制定出来之后，也没有一个统一的标准，不会打击学生的积极性，只有更好没有最好。制作课件这个作业就可以布置给个人或者小组，每个人可以根据自己的理解分出重点难点以及知识的着手点，也可以是小组分工合作，每人承担一部分，这样既轻松又高效。总之，可以根据作业的大小和功能进行分工、合作，以达到最好的完成效果。

　　三、作业评价的不统一性

　　作为最后一步就是作业的评价。形式多种多样，可以学生互评、班级竞赛、教师评价等。对于一般课堂内的作业，规模比较小，可以采取学生互评或教师评价的方式；而对于较大型的课外作业可以进行班级互评或者是班级竞赛的形式，而这种形式有利于提高学生的积极性和参与性。

　　总之，个性化作业的研究是生本课堂的重要组成部分，也是发展所需。实施个性化作业，有利于学生的个性成长，少做了许多无效作业，拓宽了知识面，有了更多的自由发展空间，从而让不同层次的学生都能体会到获得成功的快乐，使得教学质量大幅度提高成为现实。