一、问题的提出

《英语课程标准》中明确要求：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌握基本的英语知识，发展基本的英语听，说，读，写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础。这也就要求我们在日常的教学中重视并渗透语言能力，学习能力，思维品质，文化意识核心素养的培养。其中，有效的课堂提问能激发学生参与课堂的热情，让其积极运用语言解决所遇到的问题，从而锻炼其思维品质。但是在实际教学中，目前的英语课堂提问过分强调事实性问题，运用讲解和练习模式，机械化的双边问答等现象还普遍存在。

    二、概念的界定

基于以上问题，开展了此项研究。此研究是指在前后相同课堂内容的前提下，进行的课堂提问的改进探索，力求通过有效的课堂提问为学生提供多维互动的语言空间，引导学生乐学善思。具体研究内容为以《新目标》八年级内容为载体的初中英语课堂提问方式。

     三、归因分析

（一）课堂提问是在授课活动中起着至关重要的作用，但是实际教学中，提问缺乏语用价值。表现为：提问流于形式，大部分的问题缺少信息沟通，提问方法单调；过分强调事实性问题，运用讲解和练习模式，有些提问希望引出确定的认知结果，实现预定的教学计划和教学步骤，学生被动猜测答案。连珠炮似的提问也导致学生参与的意愿大为降低。例如：（例如以下对话中：老师们问：。。。学生答YES.老师问：学生答YES。老师说，学生答OK。学生的回答只有三个词，看起来像不像老师们的拖儿呢，没有语用输出）这样的提问是没有价值的。

（二）八年级的学生，对于英语学习有了一定程度的畏难情绪，因此高效提问的引领和指导尤为重要。

     四、问题的解决

（一）教师自身的素养提升

教师能够直面改革，主动发展，进行专业能力提升。深度学习《英语课标》，深入理解学科素养，以此来指导我们的课堂提问，除此之外，备课组集体研讨，借鉴先进的课堂理论及教学经验，指导实践，坚持“学习-研究-实践-改进”活动，不断完善。例如在研究中借鉴了在《十三届初中英语教学观摩》学习中，程晓堂教授强调的情境教学，许时升教授提出的“有效信息沟通活动”，学习治疗师培训中的“学习系统”，深度学习培训中的高阶思维，大单元教学理念，一册三研中的课标教学建议等理念。备课组利用集体教研时间，对研究内容在备课环节进行同课异构，采用更有效的提问改进方案。

（二）关注学生心理因素

关注学生的心理自由区与安全区，要设置一些能够使学生表达自己想法和见解的问题。关注学生的最近发展区，问题设置要启发学生思维。

（三）提问方法的改进

    1.情境提问，助力学生的理解和语用

在提问过程中，结合语篇的实际内容、学生的实际生活，进行具象化和生活化的情境提问，激发学生们真实的情感体验，引发学生们积极主动的思考，并由问题到实践，促进学生的语言应用与创造。

例如在“最高级语法”的学习时，研究前就是围绕这个中心语法，进行语法操练，简单对话，师生互动等活动，比如这个对话。老师问。。。学生答。。。可以看出，学生输出少而单调。  研究后此教学中设计了“班级之最，家庭之最，世界之最”等话题，并且以个人表述，猜测互动，全体调研等形式展开，例如：学生逐一表达：班里最高的男生，班里唱歌最好听的。。。于是便会产生很多班级达人；“家庭之最”学生通过自由提问展开如“在你家里，你爸爸有最多的零花钱吗？”学生们能提出很多想不到的问题。最后通过班级调研，学生会去主动查阅一些内容，形成世界之最。比如世界最长的河流，世界最高峰等。

学生们非常感兴趣，整个课堂都积极参与，畅所欲言。使得原本枯燥的语法知识一下子灵动了起来。 

    2.引导提问，提升学生的思维品质

课堂提问要有明确的指向性和引导作用。尤其是在阅读教学中，课堂提问要有序、有度，适时且合理有效。帮助学生理顺事件发生的顺序，加强对段落的理解，加深对文章整体的把握，获取中心意思。这类问题可以进一步促使学生了解作者观点、态度，预测事件情节发展或后果，激发学生兴趣，发展学生的探究学习，提升思维品质。

例如在学习“美猴王”这篇文章时，研究前就是按照阅读文章，回答问题，逐段讲解学习，再进行重点归纳。研究后在分析完文本之后，设置了这样的一个提问内容：为什么美猴王如此受欢迎？ 学生们讨论后，各有各的回答，有的说他活泼，有的说会法术，无所不能，有的说他行侠仗义，帮助弱者，等等，最后进行了概括展示，引导学生们说：每个人心里都有一个孙悟空，你也可以成为你想成为的人。这个引导提问帮助学生进行探究学习，提升品质。

    3.多样化的提问，调动全体学生的积极参与

问题分为记忆性，推理性和拓展性三种。记忆性提问的作用在于检测文本认知，加深知识理解；推理性提问要求学生运用所学，结合语境进行推理；拓展性提问要求学生进行深度思考，合理想象阐述。三种提问，回答难度逐步加大。根据学生实际水平选择合适的提问方式非常重要。

比如在学习“机器人”这篇文章的时候，研究前按照中考任务型阅读来展开教学，进行了细节问答，填空判断等内容训练。研究后，围绕“机器人”的教学主题，设置了三类提问。针对文中明确的形状及功能介绍，设置了记忆性提问，学生都能积极参与；接着给与进一步阅读指导，根据文本内容设置了推理性提问，如文章出处，观点立场等问题；教师及时评价互动，进一步启发学生思维，最后设置拓展性问题。要求小组合作，完成一个机器人创意设计，并在全班完成设计理念解说。

（四）加强课堂实践后反思

通过课堂效率问卷调查及时了解学生的课堂掌握。通过分析能力，综合能力，语言运用能力等研究内容前后的数据对比，了解改进的实际效果。通过组内研讨，课下访谈学生，及时了解学生的真实反馈，进一步了解课堂提问存在的问题，并积极地寻找改进措施，做好记录，在后期教学中再次实践总结。

    五、效果与反思

坚持此项研究实践反思，我获益匪浅。课堂提问知识教授与思维启发相辅相成，越来越多的学生愿意走进课堂，愿意尝试用英语表达自己，也愿意合作探究。我深知还存在很多的问题，还有很多需要细致推敲改进的地方，需要不断实践反思再改进，才能有效激发学生语用，培养有品质，有思维，有能力的学习者。