第一方面：教材、学情、课标分析

一、教材分析：

这个单元是重组单元，《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》出自于七年级下册第五单元，《白杨礼赞》出自于八年级上册第四单元。《紫藤萝瀑布》作者是宗璞，文中通过描写繁盛、富于生机的紫藤萝，从花的衰与盛的转变与自身经历中，感悟到“花与人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的哲理；《一棵小桃树》作者是贾平凹，文中小桃树的经历与作者相似，象征着作者的幸福与希望，通过描述一棵小桃树艰难曲折的生长过程，赞颂了它坚强不屈地与命运抗争的精神；《白杨礼赞》作者是茅盾，文中通过描写、赞美白杨树，赞美了北方抗战军民坚强不屈、团结向上的精神意志。

之所以把这三篇课文重组单元进行单元教学设计，主要的原因是这三篇都是托物言志类散文名篇，将三篇放在一起，能带领学生更好地通过比较的阅读方法，分析作品的相同与不同之处，学习“托物言志”这一写作手法运用的不同样式，加深对现代散文中“托物言志”这一写作手法运用的理解，进而实现应用的目的。

二、学情分析：

本次单元教学的授课对象是七年级下学期的学生。在此之前，他们学习过一定数量的写景抒情散文，例如《春》《济南的冬天》《雨的四季》，学习过托物言志类文言文《陋室铭》《爱莲说》，对于如何描写景物、何为托物言志有一定的了解。但是对托物言志类现代散文接触不多，对于托物言志类现代散文景物描写的方法、行文特点、景物与情感之间的关系等缺乏理解与认识。

三、课标分析：

在2022年语文课标中课程目标的维度上，本学段课标在阅读与鉴赏、表达与交流方面要求都有具体的表述，在此不再一一赘述。

这三篇文章作为托物言志散文，都体现了作者对自然、社会、人生的思考，都在观察生活的基础上，在写作时抓住了事物的特征，用各具特色的语言，表达了作者独特的感受和认识，是托物言志类散文经典范例。因而在阅读教学学习任务的设置上，注重“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，引导学生深入文本、读懂文本，体会作品的语言之美、构思之美和思想之美；在学习过程中，注重“运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”，不仅在学习过程中注重小组合作，在学习评价方面也注重学生间的合作互评。在学生作文之前，要注意设置具体任务引导学生观察生活，引导学生对自我感受的抒发，注重对学生写作前构思的指导。

在2022年语文课标中内容组织与呈现方式的维度上，课标要求“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

第二方面：整体教学设计

本次单元教学设计的核心任务是“以三篇课文中的任意一篇作为范本，选择自己熟悉并进行过细致观察的一种景物作为描写对象，写成一篇托物言志的散文”。

为了达成核心任务，整个的学习流程共分三个课段：

第一课段把握景“物”特点，体会所言何“志”：通过自读三篇课文，分别梳理分析各自描写了什么景物，景物有什么特点，作者从景物中有着怎样的领悟，体会总结三篇文章分别所托何物，所言何志，“志”的抒发方式的不同；

第二课段品析写景方法，感悟“物”“志”关联：从作者描写了景物哪些方面的特征、描写景物的顺序、修辞与写作手法运用等方面，分析作者是如何描写景物的，并从中总结描写景物的方法；通过梳理“紫藤萝”与“我”，“小桃树”与“我”，“白杨”与“北方军民”之间的重合点，分析感悟所写之景与所言之志之间的关联；

第三课段托身边熟悉之“物”，言心中欲表之“志”：通过比较分析，找出《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》所言之“志”的共同点，以及《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》与《白杨礼赞》所言之“志”的不同点，进一步明确“物”与“人”之间的关联；以三篇课文中的任意一篇作为范本，选择自己熟悉并进行过细致观察的一种景物作为描写对象，写成一篇托物言志的散文。

第三方面：单元学习目标

2022年语文课程标准的“课程目标”总述是这样说的：语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。在教学的过程中，对语文学科核心素养四个方面——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的培养是交融在一起的。为了明晰教学的目的性，在此我分开表述。

一、 语言层面：

分别梳理分析三篇课文各自描写了什么景物，景物有什么特点，作者从景物中有着怎样的领悟。

体会总结三篇课文分别所托何物，所言何志，“志”的抒发方式的不同。

从作者描写了景物哪些方面的特征、描写景物的顺序、修辞与写作手法运用等方面，品味赏析景物描写。

从课文中摘抄词句，将课文改编为一首现代诗，并配乐朗读，培养学生的语言重组与运用能力，并通过朗读体会其中蕴含的情感。

以三篇课文中的任意一篇作为范本，选择自己熟悉并进行过细致观察的一种景物作为描写对象，写成一篇托物言志的散文，训练学生的写作能力。

二、 思维层面：

通过分析作者是如何描写景物的，并从中总结描写景物的方法，培养概括思维能力。

梳理“紫藤萝”与“我”，“小桃树”与“我”，“白杨”与“北方军民”之间的重合点，分析感悟所写之景与所言之志之间的关联，比较分析三篇课文当中所言之“志”的共同点与不同点，训练比较的阅读方法，培养比较思维能力。

将托物言志类散文的写作方法运用于写作，提升创造性思维能力。

三、审美与文化层面：

在对课文感受、理解、赏析的过程中，获得景物描写、托物言志的审美经验，培养感受自然事物之美、发现自然事物之美的能力。

培养学生观察感受身边景物的习惯，引导学生从自然景物之美中感悟生活的美好。

在阅读与写作当中，体会自然景物当中蕴含的精神力量和文化内涵。

    第四方面：具体实施

第一课段：把握景“物”特点，体会所言何“志”

一、 学习任务

1.自读《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《白杨礼赞》，分别梳理分析各自描写了什么景物，景物有什么特点，作者有着怎样的领悟。小组合作，完善内容梳理表。

    2.总结概括三篇文章分别所托何物，所言何志，“志”的抒发方式有何不同。

二、课时安排：2课时

三、学习资源：《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《白杨礼赞》

四、完成任务

1.独立阅读三篇课文后，比较每篇课文中的前后语段，用“虽然……，但是……”的句式概括所写景物的经历或特点，完成下面的任务表格。

2. 小组合作，完善表格并发布到平板。

点评：这项任务引导学生通过自主阅读，来进行提取概括。在“但是”这个转折中体现着景物的核心特点，同时也是作者的情感触发点，因此引导学生特别关注。另外，在本次单元教学中，我在引导布置学习任务时，主要采用的形式就是表格。表格是“梳理与探究”的一种很好的形式。

3.思考总结：这三篇文章都是托物言志散文，三篇文章分别所托何物，所言何志？比较三篇课文“志”的抒发方式有何不同（直接还是含蓄），各自有何优点？填写下面的任务表格。

    点评：这个任务进一步明确托何物、言何志，可以以怎样的方式言志。

五、学习评价

浏览各组发布在平板上的表格，完善自己的表格，并给自己认为完成得最好的两个表格点赞。点赞最多者在下次课上展示。

第二课段：品析写景方法，感悟“物”“志”关联

一、 学习任务

1.从作者描写了景物哪些方面的特征、描写景物的顺序、修辞与写作手法运用等方面，分析作者是如何描写景物的，并从中总结写景方法。

    2.梳理“紫藤萝”与“我”、“小桃树”与“我”、“白杨”与“北方军民”之间的重合点，分析感悟所写之景与所言之志之间的关联。

    3.任选其中一篇课文，摘抄词句改编为现代诗，并配乐朗读，体会作者情感。

二、课时安排：3课时

三、学习资源：《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《白杨礼赞》

四、完成任务

1.梳理分析三篇课文中作者描写了景物哪些方面的特征，完成下面的任务单。

任务单一：描写景物，善抓特征

    点评：这个任务引导学生深入文本细节，学习描写方法。

2.阅读《紫藤萝瀑布》2——6段和《白杨礼赞》2——5段，比较分析两篇课文在写景顺序安排上的不同，完成下面的任务单。

任务单二：描写景物，善排顺序

《紫藤萝瀑布》在写景顺序的安排上，先写                ，再写                 。这样写的好处是                        。

《白杨礼赞》在写景顺序的安排上，先写                 ，再写                  。这样写的好处是                        。

点评：这个任务旨在引导学生发现景物描写的顺序性，并根据描写对象的特点和写作意图，安排不同的写作顺序。

三、 品析三篇课文中描写景物时修辞、写作手法的运用，完成任务单。

任务单三：描写景物，善用修辞

点评：这个任务的目的在于引导学生关注景物描写的语言细节，获得语言表达、写作方法的积累与启发。

总结点评：在完成以上三个任务单，进行交流时，注意引导学生要想景物描写精彩生动，首先要注意从不同角度对景物进行细致的观察；其次，描写景物不能东一榔头西一棒槌，要根据需要安排一定的写作顺序；再次，使用拟人、比喻等修辞方法，除了拥有必要的语言积累外，最重要的是作者对景物要带有感情，事物在心中就是这个形象，再发挥合理的想象与联想，才能妙笔生花。

4. 梳理“紫藤萝”与“我”，“小桃树”与“我”，“白杨”与“北方军民”之间的重合点，分析感悟所写之景与所言之志之间的关联。完成下面的任务单。（重合点有几点写几点）

学习任务单四：描写景物，契合人物

点评：通过这个任务，引导学生发现好的托物言志手法的运用，物与人、物与志之间是水乳交融、最终合二为一的，作者志的抒发、情感的表达是水到渠成、自然而然的。启发学生避免在写作时“物”与“志”两张皮。

5. 综合以上所学，三篇课文任选其一改编为现代诗，并配乐朗读体会情感。

教师示范：

白杨礼赞

白的是土，

绿的是麦，

雄壮而单调的土地上，

是它

让你惊奇！

——那就是白杨树！

普通

实在不平凡！

那是力争上游的一种树，

干，绝无旁枝；

枝，紧紧靠拢；

叶，片片向上；

皮，微微泛青。

风雪压迫，却倔强挺立；

碗样粗细，却高到丈许，

不折不屈！

普通

却决不平凡！

它没有婆娑的姿态，

它没有屈曲盘旋的虬枝，

它不是好女子，

它是伟丈夫！

它是朴质不屈的农民，

它是傲然挺立的哨兵，

它是用血写出的精神和意志！

它是磨折不了压迫不到的民族解放精神！

让那些贱视民众的人们去赞美贵族化的楠木吧

我要高声赞美白杨树！

点评：通过这个学习任务，引导学生进一步学习体会三篇课文语言表达之美，用改变的形式再次体会本文托物言志手法的运用，同时训练学生的语言重组与运用的能力。

五、学习评价

1.组内交流完善任务单，之后班内交流再次完善。

2.小组交流配乐朗读的现代诗，将最优者上传到平板共同欣赏。

第三课段：托身边熟悉之“物”，言心中欲表之“志”

一、 学习任务

1.比较分析三篇课文所言之“志”的共同点与不同点。

    2.以三篇课文中的任意一篇作为范本，选择熟悉并细致观察过的一种景物作为描写对象，写成一篇托物言志的散文。

    3.借助写作评价量表，小组讨论，给出修改建议，修改后将本组最优作文发布到平板。班级借助评价量表对各组最优作文进行评价，提出改进，修改后推荐给校刊。      

二、课时安排：3课时

三、学习资源：

1.核心资源：《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《白杨礼赞》

2.辅助资源：《好一朵木槿花》《丁香结》

四、完成任务

1. 比较分析三篇课文当中《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》所言之“志”的共同点，以及《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》与《白杨礼赞》所言之“志”的不同点。完成下面的任务单：

所言之“志”的同与不同

《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》所言之“志”的共同点是                                        

                                                                                           。

《白杨礼赞》与以上两篇所言之“志”的不同点是                                             

                                                                                           。

  由此，我得到的写作启发是                                                               

                                                                                           。

    点评：通过这个任务，引导学生发现“物”与“我”，即物与作者之间的关联，从而启发学生形成不同的作文构思形式。

2. 先完成下面的作文构思任务单，再进行写作：以三篇课文中的任意一篇（或者辅助资源中的任意一篇）作为范本，选择自己熟悉并进行过细致观察的一种景物作为描写对象，写成一篇托物言志的散文。

作文构思任务单

（1）我要选择的课文范本是                                    。

（2）我要选择的描写对象是                                    。

（3）我对描写对象的观察（不必每一项都填，但尽量填完整）：

（4）“物”“志”联结

点评：这个学习任务重在对学生进行写作中的指导，引导学生从不同维度对景物进行观察，并建立景物与“我”、景物与“志”之间的关联。从生活出发构思内容，从阅读经验出发整合感性材料。在此基础上再写作成文。

五、学习评价

借助写作评价量表，小组讨论，给出修改建议，修改后将本组最优作文发布到平板。班级借助评价量表对各组最优作文进行评价，提出改进，修改后推荐给校刊。  

第五方面：大单元教学心得体会

一、内容的整合：一个“神”，两个“一”

大单元教学的落实生成，可以用一个“神”、两个“一”来进行概括。

“神”是指形散而神不散中的“神”，虽然在知识形式上是一组离散的内容，但需要用“神”来统领，而这个统领的“神”包括大概念、主题、要素。在我的这次单元教学中，“托物言志”这个要素就是这个单元的“神”。

用一条“线”贯穿好教学，在单元课时设计中要以一条循序渐进的“线”贯穿整个单元，体现单元内容学习内在的规律。例如在我的这次单元教学设计中，三个课段围绕“托物言志”，循序渐进地解决了理解托何物言何志、如何运用托物言志写作、实践托物言志写作的问题。

用一件“事”驱动好学习，将单元整合成一件事，在任务完成中学习新知，在新知学习中完成任务。这次大单元教学，以校刊征稿为任务情景，以“选择自己熟悉并进行过细致观察的一种景物作为描写对象，写成一篇托物言志的散文”作为核心任务，在这个核心任务的驱动下，学生进行三个课段的学习与实践。

二、情境的设计：感受价值，激发兴趣

为什么强调情境？我们做事情、学习，都是为了“用”，所以古人常说学以致用。比如我们有时候看一本书，花了很长时间，发现没用，全是废话，就会说“这有什么用啊，有什么意义啊？”所以说追求“有用”、追求“意义”、追求“价值”是人们普遍的心态。情境就会让学生感受到这种知识，它是有用的、有意义的、有价值的，会激发学生的求知欲，会让“死知识”活起来，变成学生可用能用的素养。情境就是让学生用知识去解决问题。

大单元语文学习情境，可以结合学习内容和学生当下的生活，从“个人生活、公共生活”“家庭生活、学校生活、社会生活”“日常生活、文学文化生活、跨学科学习”等不同角度考虑创设。

三、教学评价：有机嵌入，任务评价

     怎样评价大单元的学习？可以提倡：嵌入式评价、问题解决和任务型评价。

       嵌入式评价，是指评价有机嵌入教学的过程之中，教学评一体化设计、同步设计，重视利用信息技术等手段收集处理过程性数据，及时诊断与反馈。例如，在本次单元教学中“小组合作，完善三篇课文主要内容梳理表，形成一个本组最优水平表格发布到平板”，这既是嵌入型评价，也是过程性评价，它利用我校智慧课堂的信息技术手段及时收集处理过程性数据，进行诊断与反馈。

       问题解决和任务型评价，是让学生运用学到的知识去解决生活中的实际问题，在完成真实情境的实际任务中，考查学生学习的情况。例如在本次单元教学中，在学生小组评价给出等级之后，又由班级同学根据写作评价量表和征稿要求，推选优秀稿件给校刊发表，就对应了现实情境中的实际任务。

    四、育人功能：潜移默化，润物无声

习近平总书记强调“义务教育是国民教育的重中之重，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥学校教书育人主体功能”，我校也确立了“立健康之人，立品正之人，立学优之人，立高雅之人”的育人目标。如何在大单元教学中渗透语文学习的育人作用，也是需要我们特别关注的问题。

在这次大单元教学设计中，情境的创设引导学生“关注自然之美，感受自然景色带给人的力量”，引导学生追求美、发现美，关注自然，热爱生活。在教学篇目的组合上，《紫藤萝瀑布》在无形中带给了学生对人生的思考；《一棵小桃树》渗透着面对挫折，要不屈不挠奋斗的生活启迪 ；《白杨礼赞》是经典革命文化篇目。他们都从不同方面渗透着语文教学的育人功能。

    总之，我的这次大单元教学设计，只是从一些粗浅的理解和认识出发，结合教学实际进行的尝试，还有很多不足之处，欢迎大家批评指正。