综理组   马剑

    在初三已经半年了，由于我是从初二一直带上来的，所以我对学生的课业负担的增加更为了解，我明显感到了初三的学生很累，他们对知识感兴趣的程度，已经不像初二学生那样热烈，于是有些老师就反映现在的课不好上，学生越来越不活跃了。其实我对此有不同的看法，我觉得初三的老师有责任把课上得更有味道，更能够提起学生的兴趣不是成为学生的一种负担，而是成为学生的爱好。

    作为教师我们应该精心设计自己教学的方式、方法，怎样使学生快速、牢固地接受知识，又学的轻松愉快,其中新课引入是个重要环节，我就物理新课导入这方面谈些浅薄的心得。

    精彩的新课导入是开启新课的一把钥匙，当然新课引入在整节课中所占的时间很少，短则一两分钟，长也不超过五分钟，可就是这短短的三分钟左右时间，如果你把握的恰到好处，会给整堂课都带来非常好的效果，就像看一本好书，如果它写在第一页的内容简介或者书的开头，就写的非常精湛，你肯定会有一口气想把它读完的愿望。对于一堂课来讲也一样。总的来说新课导入是给学生创造学习情境，怎样把学生的思路拉过来，并且把学生成功的引导到课堂中来，让他们成为主体，不知不觉中完成一堂课的学习。为了达到这种效果，新课导入的设计可以从下面几个方向构建。

    在物理的教学过程中，实际上很多知识学起来是非常有趣的，当然有趣是要通过老师与学生的互动来体现的，看教师学生是否都完全进入角色。在新课导入中可以用小品、魔术增强趣味性，比如在讲简单磁现象这节课时，一上课我就做了个魔术：端了一个水槽，让学生盛满水，然后放进我自制的一只蜡鸭子，我告诉学生：我说我要让这只鸭子跟着我手中的面包游动，我用面包接近鸭子的嘴时，鸭子果然跟着我的面包游过来了，好！下面请同学们猜测一下，秘密在哪里？水应该没问题，因为是学生拿来的，那秘密应该在我的面包里，剥开面包里面果然有个小铁块，再扳开鸭子的嘴巴发现里面有一枚小磁针——然后就引出我今天新课的内容：简单的磁现象。就这么一个小魔术，就完全把学生引进了课堂，他们会觉得这个磁现象真的挺奇妙的，所以还想更进一步知道更奇妙的东西。这样，整节课就这样带着学生的思路教的得心应手，学生也感觉学得轻松、有趣。

    中学生对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，兴趣的大小，对教学效果都有直接的影响，在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起他们的学习兴趣，使他们乐于学习想要学习，例如在讲《摩擦起电  两种电荷》这一节时，为了把这一节抽象知识形象化，让学生激发起探求的需要，可这样引入新课，带四根一端膨松的塑料捆扎绳（做此实验要求当时天气要干燥）问哪个同学能把膨胀的一端捻聚在一起，根据生活经验学生们会争先恐后举手要求做这一件认为简单的事，然后每组叫一位学生到讲台前操作，结果会发现每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捻膨松得越厉害，这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切地想知道其中的原因，基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。

     三、具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思考，吸引学生的注意力

    教师可以借助教学挂图或自制图片，实验等设置某种情境，使学生很快地进入角色，他们的注意力也就很快地集中起来了。在上《沸腾与蒸发》一节时，我就创造性也使用了这一方法，上课时，教师先在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会”。“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“当然会”。教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说  “这有啥稀奇，纸盒湿掉了当然不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿掉了，就不会烧起来呢？”此时学生已处于几欲言而不能的“愤”、“悱”状态，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，教师这时来讲授内容，学生听课的积极性和自觉性都会大大提高。在这样的课堂气氛中，他们注意力集中，感受性高反应能力强，掌握知识快，牢固，清楚。

    当然，新课导入的方法很多，我们必须根据自己教学的风格和自己的性格以及教学内容决定使用什么样的方法，而且用了比较新颖的新课导入后，有时往往要改变教材内容的次序，所以在导入过程中还必须处理好教材，使导入与教材内容不脱节，而且使整堂课思路明确，以一条线贯穿整体，如果你每次都精心设计你的教学过程，我相信你肯定会成为学生喜欢的人，当然你教的学科他们就更加有兴趣，会学得更好。

                                                                            2004.1.8