语文组     陈淑兰

    众所周知，作文是一种高度综合的智力活动。正如叶圣陶先生所说的：“作文是各科成绩、各科课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”它有诸多方面的条件与要求。因此，要想搞好作文教学，提高学生的写作水平，教师应在作文教学中的各个环节上多动脑筋，提高认识，转变观念，实施素质教育，变被动型为主动型，变知识型为能力型，使素质向高层次发展。我根据多年的教学经验，总结了一点体会和做法。

    兴趣是写好作文的起点。在作文教学中，怎样才能培养学生的写作兴趣呢？我认为关键是开拓学生的思路，让他们用新的眼光、新的观念来审视一切，分析一切，感受一切。学生只有对作文产生了浓厚的兴趣，才能达到一种乐而忘返的地步，同时能使他们养成良好的写作习惯，在写作实践中掌握一定的写作方法，从而迅速提高写作水平。我的具体做法是：

    1、强调爱怎么写就怎么写，写自己的真情实感，决不胡编乱造，让学生体会到作文并不难。学生往往都害怕作文，讨厌作文，东拼西凑，应付了事，甚至索性抄袭作文，自欺欺人。所以应先从排除学生作文的消极心理着手，鼓励他们“我手写我口”，写自己的真情实感，从而使他们感到作文能使人“一吐为快”，慢慢喜欢作文了。如：我让学生写 “爸爸（妈妈）我想对您说”、“老师，请听我说”等题目，我只强调心里怎么想就怎么写，只要真实就行。结果作文收上来，我一看，每人都写了好几张，平时写不够规定字数的，这回也大大超出了。有的写出了埋藏在心里几年的话，情感真实，可读性强。在命题作文中，为了开拓学生的思路，扩大他们的视野，我也经常出一组一组的作文题，让学生从中选一个题目来写。如写人的：“我最喜欢的人”、“我最爱戴的人”、“我最相信的人”、“我最了解的人”等；写事的：“一件值得深思的事”、“一件给我以启示的事”、“一件令我不能忘怀的事”、“这也是好事”等等，这样每次作文都是出一组作文题，除了培养学生的审题能力外，还加强了选择材料和加工材料的能力培养。

    2、开展丰富多彩的活动，让学生亲身体验，仔细观察，然后作文。内容写不完，生动活泼，写作成了一种享受。我利用班会和课外活动时间组织学生开展一系列小活动，如：掰手腕比赛、查字典比赛、击鼓传花迎新年、组词比赛、四字接龙比赛、成语比赛、到街头寻找错别字活动等等。同学们对这些活动很感兴趣，玩的开心，比赛紧张激烈有轻松愉快，在活动中养成了仔细观察、亲自体验的好习惯，然后在精神亢奋状态下作文，因为感受真切，印象深刻，作文便写得十分流利，生动形象，佳作不断涌现。不少同学在各类作文竞赛中都获过奖。

    3、善于因势利导，利用现场情境，为教学服务。在一次作文课前，我准备的题目是一组写人的记叙文。说来也巧，上课前，空中纷纷扬扬飘起了雪花，学生们欢呼雀跃，扒着窗户，挤在楼道里看雪。上课铃响后，教室里安静不下来，学生眼睛还不时瞟向窗外，并且不断的交流着。在这种情况下，强行让学生安静下来写我规定的题目，显然是很不利的。怎样才能把这种不利因素转化为有利因素呢？我采用了随机应变、将计就计的方法。我对同学们说：“你们都很喜欢雪花，是吗？我和你们一样，也很喜欢这自然景观。让我们一起再用五分钟的时间仔细观赏雪花，不但用眼睛，而且用心灵，展开想象的翅膀，让我们也来个触景生情。”学生齐声应着，欢呼着挤到窗户边。开始还有小声的议论，慢慢地，教室里安静下来，一个个注视着窗外的飞雪出了神，有的脸上带着笑，有的若有所思……五分钟很快过去了，我在黑板上写下了临时想好的题目：“雪花”，不一会教室里响起了沙沙沙的写字声。这次作文，同学们的景色描绘迷人，感情抒发真挚，有的还有丰富的联想，有一定的意境。掩卷细想，这随机应变的一招，正符合了因势利导的原则。由此可知，一旦学生进入特定的情境，不仅使他们兴趣盎然，心情愉快，还能把教学任务顺利完成。类似的还让学生写过“观雨”、“听风”等作文，均收到了较好的写作效果。

    4、让学生写不知道是作文的作文。新生一入校，让学生写一篇自我介绍，从家庭情况到本人的学习经历，性格爱好，优点缺点等。入中学一段时间后要求每人给小学老师写一封信，汇报一下自己上中学后的情况，同时对小学教师表示感谢。“三八”节前，给母亲写一封慰问信，感谢母亲对自己的辛勤培育。学了说明文，写一篇从学校到自己家的行走路线，便于老师家访；写一篇自己房间的布局等等。这些内容，均不按作文布置，让学生有什么说什么，学生在无任何压力、束缚的情况下，非常轻松自如的完成这些看似不是作文的作文。

    中学语文教师工作量最大的莫过于批改作文。作文批改的评判标准在于能否提高学生的作文水平，而教师批改作文的示范工作正是培养学生作文能力的重要环节。我的做法是：

    1、精批少改。批语要精当，做到有启发性和导向性，三言两语切中要害，指点迷津，使学生有所知，有所悟；改笔要惜墨如金，多就少改，不能按自己的喜好，用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。有经验的老师应当将每个学生看作“大树的幼芽”，寻找作文中的闪光点，予以热情的肯定，以此唤起学生的自信心和进取心。这样，每篇作文改动不多，他们就会对老师的批改点拨情不自禁地进行赏析，从而受到熏陶和启迪，获得深刻的教益。

    2、重点突出。批改作文要重点突出，不能面面俱到。学生作文的优点和缺点是表现在多方面的，每次作文批改要有重点，不宜全面开花。如果面面俱到，就有可能使学生在这篇作文里犯过的毛病，下篇作文仍然出现。每次作文命题的要求，应当突出训练的重点。它们可以是结构的安排，是记叙的顺序，也可以是人物的描写，或是多种表达方式的综合运用。如：教了《济南的冬天》一文后，要求学生实地观察学校所在地的深秋或初冬景物特征，批改重点也就放在有没有抓住这一特征展开描写。第四册侧重讲的是议论文，要求学生练习写“一事一议”的作文，批改时就要注意学生的作文中有无“事”和“议”，同时要注意叙事和议论的比例符合不符合议论文的写法要求。

    3、有的放矢。批改作文应切合学生的写作实际，因材施教，有的放矢。有些文章言之无物，批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料；有些文章材料庞杂，批改时就要着重引导学生围绕中心选材；有些文章材料不够典型，批改时应着重指导学生如何选取典型材料，使文章内容深刻，富有感染力等等。总之，每一次作文批改，都要让程度不同的学生各有所得。一般说来，差一点的可以“改重于批”，尽量保留作文中可保留的地方；好一些的可以“批重于改”，或用热情的语言指出其写得好的地方，或圈圈点点，因势利导，扬其所长。

    4、训练“自改”。在作文教学中，培养学生自己修改的能力是十分重要的。这也是进行素质教育的一条有利途径。为了做到这一点，教师首先要树立学生是学习的主人的观念，要相信学生具有自改作文的潜力。应该说，学生最有资格修改自己的文章。教师只要因材施教，扶一扶，引一引，他们就会“走”，不必越俎代庖。

有的家长和学生认为“作文由教师修改是天经地义的，学生自改将会降低水平。”事实证明并非如此。我开始这样做时，先将一篇作文发下去，让学生传阅讨论，在这基础上师生动笔修改。共同修改几篇以后，进行作文讲评，着重讲自改意义和注意事项，每个同学则在作文小结的基础上对自己的作文进行修改。修改后的作文，教师复评，严格考查，做好记录。学生自改作文起初是“撒网式”，什么不妥就改什么，训练了一段时间后，就转入有重点的修改。如中心是不是明确，思路是不是清楚，详略是不是得当，语言是不是通顺等等。这样做，很受学生欢迎，既培养了学生的自改能力，提高了写作水平，又使他们品尝到了成功的喜悦。

    我从实践中体会到，应从课内向课外进一步延伸，让学生到课外去读、去写、去调查研究，开阔知识视野，磨练能力，培养兴趣，这样既提高了学生写作能力，同时也全面提高了学生学习的整体素质和水平。