英语组   李霞

    无论是中加联合出版的新教材《学英语》，还是人民教育出版社出版的<< 义务教育课程标准试验教科书(新目标) >> 系列教材, 都注重对学生综合语言能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，力求在轻松愉快、积极向上的学习氛围中，使英语教学变得既轻松又有趣的同时呈现出“学习活动化，活动交际化”的崭新局面，所有这些，令我很自然的想起了short play(短剧表演)这一英语课上常用的形式。与原有教材相比，这无疑为生动活泼的short play提供了更为广阔的空间。然而，在更广阔的空间下，在短短十分钟左右的时间里，充分发挥short play的作用并非易事，这里，语境的真实性，任务的层次性与内容的立体性不容小觑。

    与人教版原有教材相比，两套教材都没有设置专门的read and act （阅读与表演）供学生参考，而是提供了大量内容鲜活，富有时代感，贴近学生生活的话题，采用任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)模式， 融汇话题、交际功能和语言结构， 形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，这为学生提供了更广阔的创造思维的空间，同时也为 short play 的设计带来了一定的难度。

    首先，一个好的 short play 离不开真实的语境。语境可分为两种：linguistic context （上下文语境）和situational context （情景语境）。前者侧重于一个词与其它词搭配组合的可能性，并因不同的组合在交际中产生的不同意义；后者侧重于特定时间、场合下的特定表达。多年来，人们对前者重视有加，几乎从小学开始就对学生进行这一方面的训练，强调词组、固定搭配等，而对后者则重视不够，导致学生只善于做语法的分析而不会根据语境自由、恰当的表达。而好的 short play 语境真实、情节合理，正是弥补这一不足的有效手段之一。我们应该围绕话题为学生设计或指导学生设计尽可能真实的situational context ，所谓真实，就是尽可能的贴近生活。脱离生活失去真实性的situational context 是不可取的，它只会使学生为表达而表达，而不是为需要而表达，这样的“表达”，从语言交际功能的角度来衡量没有太大意义，与新教材“活动交际化”的初衷也是背道而驰的。另外，situational context 会受到下列因素的影响：

   ____ the speaker and  hearer

   ____ the actions they are performing at the time

   ____ various external objects and events

   ____ deictic features

    因此，表演过程充满了不确定性，同一个话题，不同的学生会设计出情节不同、风格迥异的短剧，此外，学生还必须根据剧情的发展和交际的需要随时调整自己的表达，而不是简单的背诵事先写好的台词。这种不确定性更使表演过程充满了挑战，从而吸引学生全身心的投入。在这样的交际过程中，学生不仅掌握了知识，还解决了问题，真正做到了学以致用。当然，在语境真实的基础上，我们设计short play 时，还应针对不同水平的学生设计出不同梯度的任务：哪些是基础的，必须的，哪些是发挥性的，可供选择的。层次分明的任务可以使程度不同的学生都体会到成功的喜悦，始终保持学习外语的兴趣和学好外语的信心。

    众所周知，语言与文化有着密不可分的双边关系，而新的《英语课程标准》也已把英语课程的目标从知识和技能两个方面扩展到技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。这一点在两套教材中都得到了充分的体现：这两套教材信息含量大，文化背景知识丰富，尤其注意展现中西方国家之间的文化差异。仅供初中一年级使用的课本和读物中就涉及到了西方的节日；加拿大、英国、美国、澳大利亚等英语国家的国旗，地理位置，风景名胜；中西方不同的饮食习惯等。特别是《新目标》还特设了两个文化单元。面对这丰富的文化背景知识，单纯的对比讲解枯燥而抽象，无异于给初中生开设英美概况，不利于学生的理解和接受。但我们完全可以在平时有意识的进行点点滴滴的渗透，把一部分文化背景知识融汇于short play 中，使学生在潜移默化中受到文化的熏陶，而short play 本身也会由于文化元素的注入变得丰富，立体起来。比如在做order in the restaurant 这一话题时，我们就有意识的穿插补充了一些相关的背景知识：西餐的礼仪，刀叉的摆放，上菜的顺序，小费的付法等。学生表现出了极大的兴趣，不仅课下通过各种渠道查阅、收集、整理相关信息，而且比较自然的把这些融入到了自己的课堂表演中，从而对抽象的文化有了更为感性、具体而深刻的认识。这样，学生收获的不再是词组，句式，语法的简单排列组合，而是立体的，丰富的，有着文化底蕴的综合知识；是收集、筛选、整理、运用信息的能力；是互相合作、积极探究的学习理念。

    做好一个short play 并不是最终目的，由此学到了多少文化背景知识也不是关键所在，我们只是希望通过这一形式，更多的把探究性学习引入外语学习中，使学生主动融入创造性的有意义的整体语言学习中。