华东师范大学教管系    季彩君

[摘要] 多元智能与学习风格，通过整合成为一种统一的学习模式，可使学生既达到一定的标准，同时又实现学习多样化。要将这一模式付诸实践并做出成效，舒心、挑战、深度与动机是四个重要的原则，可以帮助学生从学习中获得最大的效益。

[关键词] 整合  学习风格  多元智能  多样性

    如何使所有学生都达到同样高水平的学业成绩，同时又鼓励和适应学生的多样性?许多教师认为，在学习的多样性与统一的标准这两种要求之间常常彼此矛盾。20世纪两位杰出人物——霍华德·加德纳(Howard Cardner)和卡尔·荣格(Carl Jung)，分别提出了多元智能理论与学习风格模式，这两种有效的学习理论为我们应对这个挑战提供了最好的武器。然而，实践表明，多元智能和学习风格各有其特殊的优缺点，但可以相互取长补短。唯有将它们整合成为一种统一的学习模式，才能发挥其最佳作用，同时又实现学生学习的多样化。要将这一模式付诸实践并提高成效，就必须注意四个重要原则：舒心、挑战、深度与动机。近期的大脑研究证明，这四大原则可以帮助学生从学习中获得最大效益。

    如果我们期望学生对教育有积极、建设性的反馈，我们就应该使学生在学习过程中感到舒心。正如大脑研究专家杰森(Eric Jensen，1996)所说：“一个学生，当它在一项学习实验中感到无助，或者作业给他带来轻微的威胁，他的大脑就会启动防御的扳机。学习者会作出反应并陷入压力状态。在一些个案中，这种威胁可能会被解读为是对一个人的自尊、信心和同伴认可的威胁。”显然，在学习中，学生感到极度不安，则一定会损害教育质量。“学生感到有多舒心”与风格及智能息息相关。正如我们所知，对同一件事并不是每一个人都感到舒心。事实上，使一个人感到舒心的事常常会让另一个人焦虑。于是，通过提供顾全各种智能及风格的学习活动，从而创造出舒心自在的环境就显得很重要。教学有效性，部分取决于教学策略与评价活动是否与学生的学习轮廓相匹配，从而使学生在课堂里感觉到更加舒心自在。

    正如维果茨基所言(Vygotsky，1978)：学习就意味着接受挑战，当学习者超越了现有的能力水平，就意味着踏进不了。虽然舒适自在很重要，不舒适会毁坏学习，但是最佳学习所要求的并不仅仅是舒适自在。极端一点而言，舒适可能会导致非批判性的心满意足和心智的懒惰。正如著名的心理学家克斯曾米哈利(Csikszentmihayi，1990)所言：最佳学习发生在心智处于“涨潮”(n。w)状态时。“涨潮”的核心是舒适中伴有挑战，此时，心智沉浸于任务之中，全身心投入到工作而不感到任何威胁。从学习风格与多元智能的角度看，鼓励最佳学习状态就意味着找到舒适与挑战的最佳平衡。如果学生感到教师尊重他们占优势的学习风格与智能，学生会乐意接受挑战。否则，学生就会不愿意挑战自己，去尝试在自己弱势的风格与智能领域中工作。好的教学，将在不同时间周期里，轮换采用多种学习风格和多种智能，这样自然就能为学生创造既舒适自在又具有挑战和超越的机会。让学生接触到非其强势风格与智能的教学策略与活动，不仅能使学生变得更坚强、更平衡、更有灵活性，而且能使他们对与他们不同的人更加宽容。

    你是否曾听过教师说“我要完成教学进度”?从脑科学研究的角度看，再也没有一种方法比死抠教学进度(教学、小考、教学、小考、教学、单元测验)更有违于大脑的学习规律的了。正如杰森所说：对于大多数学生而言，学校常常把整体复杂的主题切碎，掺水使它稀释，失去活力。当一个主题和单元被降低标准，弄得支离破碎时，他就会让人感到索然无味。以这种方式，大脑很难有效地学习。我们需要的补救方法是，允许“多一些时间，多一点深度，量少但复杂度高的主题”(Jensen，1996)。不论是学习风格还是多元智能，均能满足这种以脑为本的要求。当学生能够从不同的角度，根据不同的见解进行思考、加工所学内容时，学习就变得有深度了。运用所有风格和智能的活动与策略，自然会鼓励学生更深入、更有意义地投入主题学习，也能使学生更轻松地处理复杂的主题。这样，将为新的学习打下更坚实、更巩固的基础。

    “无聊”(boring)一词在旧式英语里意味着“一遍又一遍地反复操练同一动作”。当我们不断重复，我们就会感到无聊，即丧失动机。同样，如果学生被迫日复一日地以同样的方式进行学习，他们也会厌烦，并对学习失去兴趣。我们都知道重复使人丧失动机。有关“教师主控学习”与“学生选择学习”的比较研究表明：只有当有机会投身于感兴趣的主题与活动时，才会激发学生的内在动机(Glasser，  1985； Mager&McCann，1963)。当多样化地运用学习风格与多元智能时，教师就创造出这样的课堂环境，学生在其中可以找到自己的才能与兴趣所在。经由个人的探索及选择能力，学生能够保持兴趣、主动参与、建立自信，形成内在动机，这些都是一个好的学习者所必须的素质。当我们开始将整合的学习模式运用于教学、评价与课程时，这四个多样化的原则就可以指导我们的实践与评价工作。

 

    [1]哈维·席尔瓦  理查德·斯特朗  马修·佩里尼．张玲译．多元智能与学习风格，教育科学出版社(2003)．

    [2]Jensen，E．(1996)．Completingthepuzzle：Thebrain—compatible approach tO learning．Del Mar，CA：The Brain Store，Inc．

    [3]Mager，R．P·，&McCann，(1963)．Learner—Controlled instruction．Palo Alto，CA：Varian Press．

    [4] Vygotsky，L．S．(1978)．Mindinsociety·Cambridge， MA：Harvard University press．