谈科研论文的撰写
——科研成果的表述
（选自中小学教师继续教育教材《教育科研能力的培养与提高》）
从事教育教学科学研究像开展其他科学研究一样，最后要用书面文字将自己的研究成果表述出来，写成科研论文，才有可能经有关专家评估验收或发表在学术性刊物上，被社会所承认。
有些中小学教师，平时工作很出色，积累了很多宝贵经验，也肯学习，肯钻研，创造了新鲜的教育教学方法，但就是疏于总结，甚至干到退休，也没留下什么文字材料；也有些教师参加了一些科研实验，取得了不少成果，但总结这一环没能抓紧，结果后来参加实验的教师抓住时机，论文在刊物上发表，连连获得科研大奖。有人说：“德、学、研、创、述，成就美师之道也。”表述也是关键一环，不可小视。
一、科研论文的内涵
在教育现代化的进程中，现在不少学校制定了定期召开科研论文年会制度，每当学校领导号召大家交科研论文时，总有些老师发怵，原因之一是这些老师把科研论文想成既高又玄的大块理论文章。其实，在我们日常教育教学工作中，总会遇到一些矛盾和问题，要很好地解决这些矛盾就需要研究，分析矛盾产生的历史和现状，弄清事物内部和事物间的关系和运动规律，找出解决问题的方法和措施。而撰写科研论文就是用书面文字总结这一分析矛盾的过程，总结找出解决问题的办法并加以实施的过程，总结如何取得新的认识的过程，以及指出还有哪些问题有待下一步深入研究。
简言之，科研论文是在科学研究中研究和讨论问题、找出解决问题的新办法、产生新认识的文章，它要求有一定的理论深度和较新的实践探索的角度。它既包括有一定的理论深度、在教育教学实践中有新发现或成果的理论性论文，也包括对自己教育教学经验进行的总结，还包括对教育教学现实问题展开调查写出的调查报告，甚至包括主题集中、短小精悍的个案。当我们这样一讲，喊科研论文难写的教师也许不觉得难了，事实上，已有不少教师还写出了一批很有特色的论文。
二、科研论文的分类
弄清科研论文的类别，在拟题、选材、安排论文结构等方面会有较强的文体感，写出来的论文就不会是个案的题目、实验报告的架子，弄成四不像了。还可以从我们每个人的实际出发，确定写什么和怎么写。比如刚参加工作的青年教师，往往是从设计好一节课的教案和帮助一个又一个学生进步的过程，从而迈入教育科研领域的，他们可以从写好一篇篇个案开始起步。而负责学校教育科研的领导或主持某项课题研究的负责教师，开展几年研究后，如果结题时只写一篇个案恐怕交不了差。
科研论文的几种基本类型
教育教学科研论文由于内容、结构和表述形式的不同可分为多种类型，这里介绍最常见的几种。
1．理论阐述式论文
这类论文是对某项科研理论、教育教学理论的阐释和论述。要求作者有较充分的理论思考，有较充分的理论依据和实践探索，对教育科研有所创新，对教育教学改革有一定的推动作用，具有一定的学术价值，文字简洁精练，论辩性强，是科研论文中较高层次的一类。
这类论文有三个基本要素：一是论题，即真实性需要被证明的新观点、新看法或新发现。二是论据，即证明论题的根据和材料，这可以是创造性研究工作的成果；可以是运用已知理论运用于实际，取得的新进展；还可以是收集到的经验教训正反两方面大量材料等。三是论证，即以论据证明论题的论述过程，论证必须合理严密，不能牵强附会。
论文结构分连环式、层进式、立体式几种。其格式一般分为论文题目、摘要、引言、本论、结论、讨论等几部分。论文最后一般还要列出参考文献。
2．研究报告式论文
研究报告式论文指关于文献调查、教育教学现状调查或教育教学实验等研究工作的报告。它对研究的对象、采用的方法和研究的全过程以及研究结果的分析，都要有比较详细的叙述。其基本要求是，依据的理论科学可靠，事实真实可查；研究和论证严谨、合理；得出的结论正确科学，符合客观规律。它侧重从已有文献资料或自我实践中提炼出认识和观点，其根本宗旨是客观、真实地反映现状，使大家能从纷繁的现象中把握研究对象的本质，因此，这样的论文不一定必须有创新内容。这类研究报告又可分三种：
（1）文献报告式
为了开展某项教育教学改革，一般在这项研究开展之前对国际国内有关这方面的理论发展、教改动态作一番资料信息收集工作，写一份文献报告，指导教育教学改革实践。写出来的文献报告决不是单摆浮搁的一些资料，而要在广泛占有有关资料的基础上，经过核对考据、挑选淘汰、汇总加工、分类比较等过程，弄清某种或某几种学术思想的形成规律和当前教改动态特点，提出我们的对策。大家可以看到，文献研究对一些大型课题来说，是必不可少的前期调研工作。
(2)调查报告式
这是对一定的研究对象有针对性地进行定期观察、定向问卷、访问、座谈、检查、评价以及书面材料的分析等写出的研究报告。这类调查报告是搜集事实材料的重要方法，是通过对客观事实的了解、描述，以便认识教育教学现状、规律和发展趋势的研究方法，它要求调查者具有较高的理论修养和实事求是的工作态度。
调查报告按调查对象的规模和调查方式可分为：全员调查、抽样调查、个案调查。
全员调查：对要研究的全体人员进行调查。
抽样调查：调查对象人数较多时，抽取一定的样本进行调查，以此来代表或推断全体。
个案调查：对一个人、一个集体、一个单位从历史和现状进行详细的过程式调查。
调查报告因其材料来源不同则可分为：问卷调查、数字统计、集体座谈、个别谈话等调查方式写成的报告，或兼而有之。
不管运用哪种方法进行调查，在写调查报告前，要及时对调查材料进行整理，首先对调查材料进行核实，一是凭自己的经验初步鉴别调查材料是否真实，二是走访资料来源的单位和个人，了解这些资料来源的可靠性。第二，如果是用抽样调查的方法，要计算材料的效度和信度，来确定调查所用材料的有效性和可信度。然后，根据调查的目的、内容，对调查材料要进行分类，边分类边分析，为写调查报告做好准备。
一篇调查报告一般包括以下几部分：
①计划的拟定：包括调查目的、内容、对象、方式以及人员、时间等。
②基本事实：包括叙述材料和数字材料的整理。
③分析结果：要对事实产生的背景和原因进行论证和分析。
④结论和建议：根据研究与结论提出改革建议。
(3)实验报告式
教育教学研究的两种最基本的模式是：实验研究和行动研究。实验报告是实验研究的成果表现形式。
实施实验研究，在阶段评估和终结评估阶段都要写出实施报告。这类报告是研究报告类的主体。实验报告一般包括以下几部分内容：
①实验的背景和理论依据
这部分应简要介绍一下提出本实验课题的背景和必要性，这一课题目前研究的现状，以及提出它的主要目的以及理论上的主要依据。
②实验的设计和研究方法
实验研究是实验者运用一个或多个实验因子(又称自变量)，施加于一个或多个被实验因子(又称因变量)，以研究其间因果关系的一种方法。由于实验容易受到实验环境和外来因素的干扰，因此一般实验还要严格控制无关变量。在实验报告中交代哪些是自变量，哪些是因变量，并有一个实验假设：本实验的x x自变量(具体名称)会引起x x被实验因子(具体名称)的变化。
一般实验研究要设立实验组(施加实验因子的组)和对照组(不施加实验因子的组)，而且这两个组的成员水平与特性基本相同，两组成员合称为被试。实验报告要写清实验组与对照组设置情况。
实验前和实验后，实验者都要对实验组和对照组的因变量进行测量，实验报告中要写清使用哪些测量工具(量表)。
③实验步骤或研究程序
简述实验步骤或研究程序：如何选择被试，确定研究变量；何时进行确定被试因变量的实验前测；使自变量作用于实验组的因变量的过程是如何进行的，就是说使人读后能对这个实验有清楚的了解；实验是怎样控制无关变量的；何时实施后测——再次测量被试两组的因变量；数据分析是由谁来作的。
④实验结果及思考与结论
最后，是对实验所获得的若干测量数据进行分析，数据的报告和该组数据说明了什么应分开，至少要在不同的段落。
这里需要强调的两点：一是编制具有一定信息、效率和区分度的量表(问卷或试卷)，或使用得到普遍承认的量表(智力量表、学习适应性量表、人格量表)；二是测量的单位要保持纵横的一致性，所谓纵向一致就是前测和后测要用同一个尺度单位，所谓横向一致就是测量实验组与测量对照组都要用同一尺度单位。这样测量的结果才是可比的、可靠的、可以计算的。对测得的数据要如实地客观地进行分析，从而得出科学的结论。
教育实验研究比自然科学实验研究困难得多，其中对无关变量的控制就非常困难，实验内部外部的干扰很多，因此实验所获得的数据可能与预想的不一致，多因子的变量之间关系也十分复杂，因此在实验报告结论部分就要客观地对这些问题加以讨论了，以便使结论更加实事求是，更加科学。写实验报告虽然是件苦差事，但是只要事先做好实验设计，按实验步骤精心操作，写好实验报告也不是可望不可及的事。
3．模式构建式论文
长期以来，我们广大一线教师进行了大量教改实践，花费了不少人力物力，但由于一些教师忽视先进的教育教学模式构建，不少研究成果没能固化下来，结果搞来搞去，留在教坛上的仍然是旧有的那一套。
模式构建是行动研究中的一类很重要的课题，其目的是在一定的教育教学理论指导下，形成相对稳定的教育教学思路和主要程序。模式是理论与实践之间的一个中介，一座桥梁。我们从旧模式向新模式的转变也要走模式构建的路。如果您想构建自己的教育教学模式，就要在模式构建过程的每个重要阶段，写出论文，及时固化研究成果。
任何模式都不是僵死的教条，而是成长中的生命。一个好的模式研究应是开放的、发展的、进化的，它需要不断发展，不断完善。初级模式孕育着高一级的模式，高级的模式有待于发展到更高级的模式。
模式构建式论文，一般分以下几部分：
(1)提出构建某种模式的背景
这部分文字力求简洁明确，点到为止，不可长篇大论。
(2)构建这种模式的原则、特点及基本框架
这部分要把先进的教育教学理论提炼成便于记忆与操作的几个要点，还要把这些原则和特点变成教育教学过程中实施的指导思想、方法、程序和步骤，并且用框图的形式将其浓缩表述出来。让借鉴此模式的人一看就懂，一学就会。
(3)模式的若干变式
系列模式，包括在基本框架之后的若干变式，比如某种教学模式常常因课型不同而有所变化，比如语文可分知识课、讲读课、自读课、作文指导课、作文评改课等等。
在模式研究初级阶段，往往只对基本模式进行构建，不附变式。
(4)模式的探索实践及典型案例
一种模式如果光有框图，没有对探索实践的具体描述，没有典型案例加以佐证，别人看了，也很难借鉴，也就失去了构建模式是为了给推广较好经验铺路搭桥的本意。因此，对我们教师来说，典型案例与模式框图之间关系很密切，不可分离。
(5)效果及认识
对实施这种模式的效果，应作一定的定性和定量的分析，可以适当举些典型事例。
4．经验总结式论文
经验总结是一种将感性经验归纳总结，并使之上升为理性认识的一种研究方法。
经验总结分因果关系经验总结(建立和描述原因和结果的相互关系的经验总结)、实施某项改革过程的经验总结(侧重介绍自己实施某项教改的特点及过程以供别人应用)、证实性经验总结(用经验证实某个理论或原理的经验总结)、展望性经验总结(为了预见未来的变化，给未来提供必要的经验教训)等。
经验总结与理论阐述式论文有明显的区别：经验总结侧重对自己经验的叙述，反映的是矛盾的特殊性，材料来自自发的积累，行文采用夹叙夹议式，内容比较具体，比较实用，学起来比较方便；理论阐述式论文多反映矛盾的普遍性的本质，一般先有一个论点，然后运用科学手段去获取材料，行文多用议论式；用论据证明论题，内容比较抽象，运用的时候还要进行再创造，具有更强的指导意义。战斗在第一线的教师一般是从写经验总结步入科研领地的，随着研究的深入，积累经验的丰富，我们会有些发现和形成一些新的观点，那时再写理论阐述式论文，也就不是可望而不可及的事了。从这个意义上说，写好经验总结是写好理论阐述式论文的基石。
写好经验总结的第一步是积累经验，准确地表达经验。记工作日志和教学心得笔记的办法是积累经验的好方法。
经常整理积累的资料，对经验进行归类、分析和抽象，使写出的经验总结具有理性意义，这是写好经验总结的关键。归类要注意抓住当前教育教学要解决的问题这条主线来归类，突出经验的有用性；分析要注意把复杂问题分解为若干部分、层次和要素，分析各部分的特殊性，注意比较，找出不同部分的异同，还要分析各部分的相互联系、相互作用；抽象一是要善于综合，从事物不同部分的联系中找出对其内在的、本质的、规律性的认识，再从各部分的比较中概括出各部分特殊性和整体的共性，形成更深一步的理论认识。
在实践中验证自己总结的经验，不断评价和修改，使总结出来的经验更具有科学性，这是写好经验总结不可忽视的一步。
5．个案案例式论文
个案研究是一种常见的行动研究方法，是对教育教学具体事实记述基础上进行分析、推理以揭示事物本质和教育规律的研究方法。
一般个案研究的对象比较单纯，一个人，一节课，一次活动，一项教育措施等，切入面小，便于深入，时间灵活周期短，方法多样见效快，容易操作，是广大第一线教师，特别是刚刚步入教坛的青年教师易于掌握的一种科研方法。刚刚涉足教育科研领地的教师从个案研究人手，不仅可以消除科研工作的神秘感，而且有助于培养科研兴趣和意识，研究成果具有很强的可操作性，便于推广，因此这种方法很受基层教师喜爱。
个案案例的写法因研究对象的多样、研究方法的不同而各异：可以是第一人称自述式，也可以是第三人称陈述式；可以是对即时发生的一件事的记录，也可以是对个案研究对象长时间观察的一组材料的积累；可以是一节课的实录评析，也可以是对教学中一个环节、一种教学手段使用成效的记述与评论，还可以是典型事件处理的追记与反思；表述形式多以一事一议式为主，也可以是个案调查报告式、谈论记录式、记述评论式，甚至可以采用日记、传记、回忆录等文献式。但不管哪种写法，好的个案一般具有以下几个特点：
（1）选材具有典型性
个案不能就事论事，而是透过对现象的记述与分析，能引起人们的思考，认识事物的某些本质和当前教育教学值得借鉴或注意的经验与教训。因此，选材的典型性十分重要。
(2)材料的真实性
个案所引用的材料一定要真实可靠，听别人讲的第二手材料一定要核实，引用书上的文献一定要注明出处。
(3)分析的严密性
由材料引申出某种事理，材料与事理之间要有一定的逻辑关系，文章的推理过程要严密。
(4)成果的可操作性
个案研究成果能反映同类问题的普遍意义，因而可以被其他教师借鉴。
教育类个案与精神卫生类的心理个案的不同之处是，它不单纯是对事件的记录和旁观的分析，而是对现实问题的干预、解决，因而，作者在案例中往往采取“夹叙夹议”的方式向读者传达他们在解决问题时的想法和做法，应注意的是议的不能太多，不能把事件本身和干预的办法盖住。