（本论文在2003年河北省初中生物“自主学习、自主发展”论文评选中荣获一等奖）

综理组      孙秋菊 史玉华 石彦娜

    【内容摘要】 传统的生物教学模式已不能适应社会对创造型人才培养的需要，现代自主学习自主发展生物教学模式应运而生。本文重点讨论“自主学习、自主发展”下的几种课堂教学模式的一般流程、注意事项和培养目标。同时也简单地介绍了这些现代生物教学模式可以采用的策略和应用中体现的特点。

    【关键词】 教学模式  自主探究  实践活动   教学策略

 

    教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。教学模式直接关系到教学效果的优劣。

    一、对传统的生物教学模式的认识

    传统的生物教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记、模仿实验。教师能根据学生信息的及时反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下，“教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的”。很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，传授知识的效率比较高。当然，它的缺陷也是明显的，其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，学生的个性被压抑，学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生产生依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。所以传统的生物教学模式常被称为 “满堂灌”、“填鸭式”的教学。培养出来的人才大多属于知识型与模仿型，思维方式集中、狭窄、办事准则只求规范，缺少创新精神和创造能力，很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。

    二、“学生自主学习、自主发展” 教学模式的特点

    在这种模式下，学生是主体、是中心，教师创立的学习情境，将激发每一个学生求知的欲望，使学生自觉主动的学习。它的特点是

    1、新颖性、独特性

新型课堂教学模式应该是不同于一般课堂教学模式的，它用新时期先进的教育思想、教育理论的作指导，在教学中的应用新技术，教学结构设计更新颖，培养的是新型的创新人才。

    2、民主性、开放性

新型的课堂教学模式中，首先，师生关系是民主开放的，师生在人格上是平等的。学生的地位由传统模式下的被动接受者转变为学习过程的主动参与者，学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体。教师从传递知识给学生的权威人物变成了一个学生学习活动的高级伙伴——倾听者、指导者、组织者、帮助者。教师除了角色要重新定位以外，备课所花费的时间和精力是远远超过传统的教学模式。其次，知识获得过程是民主开放的，学生在知识获得中可以采取不同的方法，如《食物中是否含有淀粉》的探究中学生可以采取不同的材料、不同的处理方法；又如在《我国的珍稀植物》调查中学生可以上网，可以查阅书籍，也可以询问相关的人员等。媒体也将由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。可见学生并不一定按照教师的要求统一一致，而是具有很大的民主开放性。最后评价标准的开放性，在活动中评价体系由分数决定一切，转变为学生在学习过程中是否真正参与了活动，是否具有创新精神，是否具有合作精神等作为评价标准。表现了现代生物教学更加注重学生是否开展了自主学习活动。

    3、多元性、灵活性

新型课堂教学模式应该是多元化的，多种教学手段和教学方法应该相互结合，达到最佳效果。就教学而言，新型课堂教学模式的运用应该灵活，根据不同的教学目标、知识类型、教学对象的年龄层次实施不同的课堂教学模式。就某一特定新型课堂教学模式而言，教学的结构进程虽然是固定的，但是教学方法却是灵活的，因此，同一课堂教学模式，教学过程也可以是丰富多彩的。

    “自主学习、自主发展”的教学模式的特点使它具有很大优势，因此培养出的人才，具有开放性的思维、交流合作的能力、创新精神和实践能力，同时具有一定的生物科学素养和热爱自然，珍惜生命的情感态度和价值观。只有这样的人才，才能肩负起建设祖国的伟大使命。

    三、“自主学习、自主发展”教学模式的类型

    （一）典型探究的教学模式

    这里的探究指的是典型的探究模式，新教材中这种课的一般流程为：

    1、设置情境  我们可以采用一段多媒体录像，也可以是一个故事或一个谜语，甚至只是生活中常见的一种现象，如在探究鱼鳍的作用时，我们就让学生观察鱼的运动。不管采用哪种手段，设置情境要求达到的目的就是引起学生的兴趣。但要注意所设置的情境必须有利于学生发现问题，但同时又不能与结论有直接联系。

    2、提出问题  学生通过设置的情境来提出问题，但往往并不一定能达到教师所要的答案，这就有一个学生之间相互启发的过程，一个同学的问题，可能给其他同学一个提示，使他想到关联的问题，从而提出要探究的问题，在这一过程中教师可以适当引导。问题的提出往往能激发学生极大的学习热情，激励着他们积极主动的去学习、去探究。

    3、作出假设  教师要鼓励学生大胆地想、大胆地说。学生可以根据已有的经验，也可以充分发挥他们的想象力，培养他们开放性思维与创造性思维。在这一过程中，教师更要鼓励学生提不同的见解，关注学生个性发展。

    4、设计实验  这一过程是整个探究过程的重点，充分体现着学生的聪明才智，培养他们的创新精神与合作交流能力。教师既要启发学生独立思考，更要重视学生间的交流与合作学习。当今社会，科学技术发展日新月异，很多工作仅凭一人之力是无法完成的，人与人之间的合作变得极为重要，所以培养学生的合作精神就首当其冲了。小组设计的方案要及时地在课堂进行交流和评价。评价中教师不要急于否定和肯定，通过学生间的评价，使学生在矛盾中改正和完善自己的方案，教师要更多的给予鼓励和表扬，其间的每一个环节都是培养学生创新精神的良好时机。

    5、完成实验  学生实验过程中教师作为组织者和领导者要掌握班级的整体情况，并给予小组一定的指导和帮助。结果并不是最重要的，我们更重视探究过程和合作学习。

    6、得出结论、讨论交流   把各组的实验情况在班上交流，对个别不同异议进行分析讨论，最后大家达成共识，得出结论。教师要给予即时评价。

    7、总结评价  最后有一个完整的评价体系来评价学生在课堂的表现，可以做自我评价，也可以是小组评价，教师也要给予小组或学生适当评价。

    （二）论辩角色扮演的教学模式：

    1、辩题的设计  由教师设立一个辩题，第一,应是学生较关注的或感兴趣的问题。因为兴趣是最好的老师，是学习的动力源泉。第二,题目要有可辩性。第三,辩题要切合教学内容。辩论是为教学服务的，不能任选题目，一定要和所学内容挂起钩来。如“六大营养物质谁功劳最大”？这一辩题学生既感兴趣又与我们教学相挂钩。

    2、材料的搜集与组织  网络通讯技术的发展，知识经济时代的来临，不会学习的人，不能终身学习的人才是未来社会的文盲。学生能否从纷繁复杂的内容中找到所需的知识，能否加工处理知识，也成为非常重要的一项技能。这一环节要求学生通过报刊、书籍、网络等多种形式搜集材料并进行组织整理，或者编成剧本。着重培养学生搜集信息的能力和处理信息的能力。

    3、角色扮演与辩论的过程  教师课前对学生组织的材料要进行了解，做到胸中有数。辩论时，教师作为主持人的角色，需要严密地去组织，切不可大撒把。学生分别扮演不同的角色，比如学生分别扮演六大营养物质，进行辩论。辩论时要论点明了，条理清楚，思维严谨，有理有据，切忌撒泼耍赖。教师或学生要在一个阶段后作小结。主要培养学生的表达能力和交流能力。

    4、辩论的结果  辩论不是不讲是非的议论，所以一定要有个肯定的答案，最后要得出一个明确的结论。不能辩了一堂课，学生还稀里糊涂地不知所以然。辩论结束后，教师都要有个总结陈词，形成较全面、合理、科学的观点，并与教材中的相关知识相联系，加深学生对书中知识的理解和记忆；也可以让学生总结，教师再归纳；总之，对辩论结果的处理这一环节不可丢。 

    （三）实践调查的教学模式

    1、安排调查活动  教师提前安排需要调查的内容和调查的范围，和调查中需要注意的事项。比如校园植物调查、田野动物调查，要通过小组讨论注意事项，如注意人身安全原则；爱护动植物、保护生态环境的原则。

    2、制定、实施调查计划  学生以小组为单位制定调查计划包括调查人员、地点、时间、路线、工具、内容等。然后进行调查，并做好记录。如植物调查，应详细记录植物的生态特征、生存环境、分布数量等。这里培养了学生敏锐的观察力和表达能力。

    3、汇报调查信息  教师要对学生调查内容做到胸中有数，并能解决学生调查中碰到的疑难问题。例如学生描述了不认识植物的形态特征，教师要能说出这种植物的名字。教师在学生汇报过程中，要掌握好时间，不能整堂课都用来做汇报。学生在汇报过程中，要能做到清晰、准确并把握重点的描述所调查的信息，让其他同学能够理解。汇报时，也可以采取竞赛的形式，激励学生踊跃发言。

    4、整理、应用调查信息  教师或学生要对本节课的内容做归纳总结。比如，田野动物有哪些是哺乳动物，哪些是爬行动物等等。最后，还要把通过调查得到信息，应用到实际中去，以加深学生的记忆和理解。比如，通过调查珍稀植物种类和濒危的原因，让同学们说说怎样保护这些珍稀植物，从而培养了他们热爱自然的态度与价值观。又如，通过对传染病知识的调查，同学们想想日常生活中怎样预防传染病，从而使他们养成健康生活的习惯。

    （四）实验活动的教学模式

这种教学模式是在教师的指导下，学生通过活动如观察、测量、实验等活动掌握知识和技能的教学模式。

    1、确定活动内容与方法  教师确定学习内容，并提供学习方法或学生自己提供方法。如观察月季花的结构，目的是通过实验和观察活动，使学生了解一朵花的基本构成。教师可以教给学生观察的方法，从外到内，从整体到局部，从肉眼观察到放大镜观察再到显微镜等观察的方法，学生也可以自己确定观察的顺序，进行解剖和观察。

   2、通过实验活动掌握知识  这种模式最显著的特点是让学生在做中学，通过学生的活动，使学生了解生物体基本结构或生物实验仪器的基本操作过程。如对小麦的学习，就是通过学生观察解剖，使学生了解小麦的根系、茎、叶脉和花的基本结构等植株特点。还有显微镜的使用，也是通过学生的动手操作，来掌握显微镜的使用方法。

    四、“自主学习、自主发展”教学模式的教学策略

    教学策略一  利用丰富的媒体网络

    设置情境方面  ①进行探究式教学时，可以用多媒体课件中的录像、图片、声音、动画等设置情境引发学生的兴趣。比如，《探究鱼鳍的作用》一节课，可以利用学生们喜欢观看的影片“海底总动员” 中的部分片断作为切入点，引起学生的兴趣；又如， 在“家鸽有哪些特点与飞翔生活相适应”的探究课题中，可以播放一段“飞翔的鸽子”的录像来引入，自然会引起学生的兴趣。②在论辩式教学模式中，可以播放一些真实的录像或图片引发学生的思考，进而确立辩题。比如，《保护物种多样性》一节中，就可以播放“白头叶猴的情况”；“合理膳食”一节，又可以放映一些食品包装袋的图片。

    突破重、难点方面  由于条件的限制，某些难点内容恰为学生难以看到的生物学现象，这时，多媒体课件中的录像、动画就可以一显身手了。例如书中涉及细胞的内容很抽象，学生感性认识又很少。比如，讲述细胞的结构，学生在显微镜下只是看到了植物细胞的细胞壁、细胞核和细胞质，而像叶绿体、线粒体等细胞器，学生却难以观察，接受起来有一定困难，这时可以请学生观看电子显微镜下细胞，来进一步认识细胞的亚显微结构；又如细胞核内含有遗传物质，学生没有直观的形象，这时可以请学生观看有关克隆（比如多莉的诞生过程）的录像片或动画来帮助学生理解；最后，细胞的分裂和生长也是一个难点，做一段细胞分裂以及细胞生长的动画，学生可以通过反复观看进行理解。同样，在《寄生虫》一课的教学中，寄生虫感染人体的路线就可以通过播放动画，使学生根据动画的内容绘制路线图，并且在反复观察动画的过程中，寻找新的问题，然后与同学、教师进行交流。可见，多媒体教学的声、图、文并茂的优点，对突破重、难点方面有着不可取代的优势。

    交互式教学方面  ①利用人机交互  计算机可以提供的练习方式有填空、选择、填图、配伍等。练习过程中，学生可以使用鼠标把分散的鲫鱼的器官拼成一条完整的鲫鱼。如果错误，所拖动的器官就会返回原来的位置，如果正确，就会给予鼓励；还可以由学生利用键盘输入填空内容，由计算机根据答案判断对错，并给与评价。（可以利用方正奥思、flash等软件来达到目的）②利用局域网络  教师可以和学生组成一个小型局域网，在这个网络中，教师呈现各种形式的教学材料（如概念叙述、规则、例子、说明等）并且给予一定的研究专题，学生可以根据自己的程度选择学习内容，学生在学习过程中产生的疑问，可以通过BBS来互相交流，进行网络对话。③利用学习软件  在《合理膳食》 的教学中，教师提供一定的配餐工具软件由学生进行自主探究，自主学习，自己总结营养学的原则，在这一过程中，教师给予一定的帮助和指导。最后，通过讨论、交流总结出合理的营养学观点。

    此外，多媒体课件的音乐、图片，可以提高学生的审美情趣。《观赏植物》一课中，优美的植物图片配上优美的西洋、民族乐曲，让学生在观赏植物美丽的同时，也体验了音乐的魅力。

    合作学习为学生提供了参与交流的学习空间,能从多方面促进学生更加生动活泼的学习。例如《校园植物调查》可分小组进行, 每组4—5个人，小组长负责组织，由于校园植物较少，大家集思广益，有的建议在小区调查，有的建议到附近的公园调查，还有的建议在民心河旁进行调查。大家经过缜密的思考、商量后共同制定出调查计划(包括调查的具体范围、时间、路线、工具及方法等)。进行调查时，小组成员又有具体分工，有的负责编号，有的负责记录，有一定绘画基础的同学还负责对不认识的植物进行“写真”。回来之后，小组成员参照书上的小辞典将调查到的植物进行分类、统计和整理。在植物分类过程中不可避免的会出现不同意见和争论，这时小组成员共同查阅工具书或咨询教师，将问题搞清楚。学生在小组中进行学习，成员之间既相互交流，又相互竞争，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也学会倾听他人的意见。学生在合作中学会了沟通、分享，学会了理解他人、尊重他人。他们合作越融洽，学习就越愉快。第二节课，各小组选出一名代表汇报调查情况，小组代表充满自豪的向全班同学和老师汇报小组的调查情况，使小组成员有一种通过努力获得知识的成就感，这可以增加学生的自信心，提高学习热情。教师对表现好的小组进行表扬，对其他的小组进行激励。并让学生自评所获得成绩与小组合作的默契程度是否有关，使学生认识到分工合作对于完成一些难度较大或费时的学习任务是很重要的。又比如《在六大营养物质的作用》这节课，要求同学们分组编写剧本和角色扮演。小组中的同学进行角色分工，根据自己的角色来查阅、搜集和整理材料，最后小组对剧本进行汇总和排练。大家必须同心协力，共同奋斗才能出色的完成任务。因此，合作学习在新型的教学模式中是很重要的一种教学策略。

心理学家认为，儿童在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现、认识和解决问题。游戏机房曾一度成为令学生留恋的地方，可能正是电子游戏中的一些模拟问题情境对孩子的吸引。如果我们在日常的教育教学中利用游戏机式的情境因素，那么我们的课堂、学校也会成为学生留恋忘返的乐园。构建真实的问题情境(对学生来说是现实的,同时又与所学课程相关的)，使儿童得到真实的挑战，引起他们的兴趣。比如,在《校园植物调查》一节课上，如果教师告诉学生要为校园植物挂牌，希望得到他们的帮助，学生一定兴趣盎然的来完成任务。在《我国的珍稀植物》这节课中，教师向学生展示一则材料，说明珍稀植物灭亡的速度是多么惊人，作为生物圈中的一员，我们怎样来挽救这些植物呢？来激发学生的主人翁意识。

在提及生物的学习资料时，有些人往往只想到书籍、网络及实验设备，我国各地办学条件的差异，不可能每所学校都拥有丰富的这类资源。但各地都拥有有助于学生学习的社会资源。我们的学生在学习一些知识时，可以向社会人员、甚至是专业人员咨询。比如《寄生虫》这节课前，我们可以布置学生向家长咨询过去孩子得寄生虫病的情况；也可以向医务人员咨询它的传播途径及症状。《在实验室里观察动物》这节课，如果学校没有足够的标本，我们可以安排学生节假日到动物园去观察学习，进行纪录，然后到课堂中进行讨论。这样就利用社会资源解决了教学中的难题。

在新型的教学模式下，各种教学策略可以相互结合，达到最佳效果。

    让我们一起来乘教改之风，搭新教材之船。相信在新型的教学模式下，学生一定能够自主学习、自主探究，扩充自己的知识，提高自己的能力，丰富自己的情感。