从实验区中考看作文教学及语文教学
语文组 李振辉
纵观2004年各地的中考试卷，我们发现各地都较好的落实了新课改的精神，都较好地处理了全面发展与个性差异的关系，知识与能力的关系，努力做到情感、态度与价值观的有机结合，引导学生密切关注人生，关注社会，关注自然，从中培养学生正确的价值取向、科学的态度、创新的精神以及创造性的能力，能够做到全面提高学生的语文素养，全面提高学生的人文精神。
一、各地试题命题的共同点及在《语文课程标准》中的相应要求
（一）、从大的方面来说
1、注重学生的情感、态度、价值观的教育。
2、对阅读、文言文、诗词、写作的高度重视
3、2004年的考题大都充满了人文关怀，具有亲和力。如青海湟中卷首的提示语“亲爱的同学们”等温馨的话语提醒，可以鼓励考生，缓解其紧张情绪的压力。人文关怀是04年中考语文的一个共性。
（二）、从具体方面来说
1、对汉字书写的重视与引导。很多地区出现了“汉字书写”题，要求书写正确、规范、美观。
2、部分地区出现了听力试题、口语交际。
3、注重对生活资源的开发与利用。
4、引导和培养学生广泛的阅读兴趣
5、注重对学生探究性学习的引导与考查。探究性的阅读、探究性作文、探究性思考、
探究性的学习方式。
6、强调语文学习方法与学习规范的引导。
如：重庆北碚22题，引导学生掌握运用读书卡片；江苏无锡第6题引导学生做读书扎记；还有其他地区考查做批注等等不一而足。
7、具有强烈的时代感。比如：环境保护、能源开发、国际风云、高新技术、西部开发。语文应是开放的，而不是封闭的；应是时代的，而不是陈旧的。
8、倡导个性化阅读。
《语文课程标准》“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。04年中考题基本上都符合这个新理念，如北京、安徽芜湖、成都郫县等等。安徽芜湖第十九题在文言文阅读基础之上问“作者认为怎样才能写好文章？对此你还有什么意见”，这有利于学生发表独特看法，没有标准答案，只有答案标准。
9、注重学生语文实践能力的引导和考查。
如：青岛17题、贵阳29题、南宁第5题、深圳南山第7题等等，这些现实性很强的问题都共同体现了新课标的一个新理念，即“语文是实践性很强的课程”，应着重培养学生的语文实践能力。如：深圳南山第5题要求学生为“南山荔枝旅游文化周”写一句宣传用语，这个设计既调动了学生对家乡的热爱之情，又使学生认识到语文的实用功能（工具性），同时使学生感到一种创造的快感，激发学生对语文学习的兴趣。
二、对我们日后教学的指导意义
1、注重对学生情感、态度、价值观的教育渗透。
2、重视学生的书写问题和口语交际问题。
3、加强语文教学与生活与时代的联系，重视语文实践能力的培养。
4、倡导对文本的个性化阅读，提倡广泛的课外阅读，倡导探究性学习。
5、高度重视文言文的教学。
6、探索作文教学的成功之路。
三、对语文教学和作文教学的反思与启示
（一）、关于语文教学
教了半年课，我感受到了很多学生对语文课的反应：没意思，不感兴趣。失望之余，我对自己反思很多。
首先在对待课文的态度上有一定的偏差，只是对重点课文进行认真的备课讲课，对不是考试重点的自读课也就不再精心设计，只是草草讲完了事。对此，我们不如换种思维，既然自读课没那么多要求，那何不精心设计，灵活讲授，上出自己的风格，自己的特色。如诗歌的课，完全可以上成一堂欣赏课，运用各家之言，各派学说，从你的视角，对它进行尽情剖析，精彩展示。
对于重点课则是一味的重视记笔记、作业、字词等，这也在很大程度上挫伤了学生学习语文的积极性。当然有些东西必须记，比如过渡、环境描写的作用，人物描写的方法等等，但有时则显然是过分了，如七年纪上册的《紫藤萝瀑布》，很多句子的修辞、作用，怎么好，怎么好，都让学生记上了，浪费了师生大量的时间和精力，效果却很不好，这是我的感受。
那么，语文课的缺点从根本上来说是什么呢？我想应是缺乏与时代与生活的联系，就课文讲课文。这一点不象英语、政治、地理。这也许是学科性质的差别。
针对以上这些问题，我们如何来解决呢？就我自身而言，正努力从两方面着手。
在观念上，应树立生活中处处有语文的思想。加强语文与时代、与生活的联系。语文应是时代的，而不是陈旧的；应是开放的，而不是封闭的。这一点在课堂上、作业中都可以体现出来。
在形式上，应摒弃就课文讲课文记笔记的传统，以培养学生爱好语文，爱好语文的听说读写为目标，最终达到全面提高学生语文素养的目的。当然这不是说不再重视语文的基础知识。如果经过我们培养的学生一写东西就错字连篇，四字成语就能说清的事，却只知道用几句话来表述，那无论如何也不能说是语文教育的成功。
为达到语文教育的目的，我们的授课方式应该也必须多样化。比如课前三分钟的小演讲（内容可以是小成语、小典故、小故事、小文章等等），课堂上适当的使用多媒体，偶尔的小辩论，几分钟的表演等都可以大胆运用。在讲《陈太丘与友期》一课时，我找了几个学生当堂表演课文中的情景。学生的兴致很高。在表演中他们真正理解了人物的心态、神态、语气和性格，乃至于元方与客人对话的背景，这决不是记一下笔记所能达到的效果。
（二）作文教学。
当我工作中第一次批改作文时，让我拍案惊奇。因为我们班有好几个学生，其写作水平之高，早已超出我的想象，其作文的选材、结构、语言，乃至书法都无可挑剔。但五十多人，更多的作文看后却是令你仰天长叹息。一些人是最低级的错误，错别字过多，标点根本不对，句子半点不通；再高级一点的错误，则是罗嗦，流水帐，抓不住文章的重点，作为记叙文根本没有描写。这种状况我相信在初一是很普遍的。那么作为语文教师从我们这一方面该如何扭转这种局面呢？
首先，我想教师要扩展自己的视野。从理论上要多研究文章大家、教育名家的论文论著，使我们在思想上能够高屋建瓴，能清楚好文章的标准；从感性材料上，我们要尽可能多的学习研究名家名作和当今时代中学生的优秀作文。总之，我们要明确好作文的标准是多样的，而不仅仅是我们头脑中所固有的几个模式：如何开头，如何过渡，如何结尾，学生照此写就是好，否则便不好。我想长此以往，这必然会禁锢学生的思维，扼杀孩子的写作才能。
其次，作文的批改方式，是否可采用书面点评与“面批”相结合，就是除了作文本上所写的几个字外，再面对面的指导学生，当面评点他作文的优劣，以及如何改进。这样更有针对性，使学生对自己作文了解的更清楚。从操作性上来说，这也是可行的，下午课前二十分钟，每天第九节课，我们都可利用；两个班一百多人，一学期每人可与老师交流好几次。我想这也会大大激发他的写作兴趣，因为他会感到你对他的作品相当重视。
再次，作文课的形式应力求多样，不应只是每次点一点本次作文的缺点，读读范文，再念念较差的作文。对此我正在努力。
第四，作文教学任重道远，有很多人认为写作才能此乃天赋，非人力之所为，可见写作水平提高之难。正因如此，当我们的学生作文中出现了进步的时候，哪怕只是一丁点进步，我们也必须敏锐的去发现它，真诚的、郑重地去表扬他、肯定他，同时适时的与他交流，鼓励他总结经验，继续进步。
最后，在平时，在周记中，我们是否应充分鼓励学生去写、去创作，不论体裁，不论形式，随心所欲，散文、小说、议论文、说明文、现代诗歌，乃至古典诗词、戏剧等等，只要内容健康（广义上的），一概肯定，让学生知道文学海洋的广阔，文学殿堂的有趣和神圣。这一点我是这么做的，所以我们班的周记常常写的五花八门，很有看头。
以上是我在半年多的教学过程中所产生的一些想法，浅薄之处，望各位老师见谅。