中考试题分析
英语组 纪静
从去年到现在从事初三教学已经有8个多月了，感触颇多，既有刚接任时的踌躇满志，又有努力后的心中有数；既有看到学生成功后一张张笑脸的喜悦，又有学生成绩没有达到自己既定目标的苦恼，但是其中也感到了自己的成长。在这八个月中，在授课以外，也对各省市的中考题进行了分析。
中考英语试题是检查学生对初中英语知识的掌握情况，并为高一级中学输送学生的重要评价手段，各地根据自己的实际情况的不同，在出题形式、考试内容、试题难度上略有不同，但命题的指导思想、命题原则等都有很多相同点。
一： 命题原则：
根据课标来确定内容和标准，不拘泥与教材。着重考查学生综合运用语言的能力。要充分考虑英语语言的实际情况。切实考虑学生的身心发展。杜绝“繁、偏、旧”题。所谓的“繁，偏，旧”题，就是一些死抠语法的题，例如：
I told you not to be late again,___________?
A. did I B. didn’t I C. have I D. haven’t I
2004年的中考试题突出了对学生综合知识的考查，它是以考查学生的综合语言运用能力为目标，科学的，全面地考查学生经过一段时间的学习后所具有的语言水平。
试题的变化：听力变化：由03年的30分增长到40分，05年的听力考试会较04年有所下降，听力的选项由原来的四个减少到3个; 作文的理念也发生了变化更关注学生自己的想法。
另一方面也会靠查学生的口语技能, 虽然中考中没有口试, 但是口语的技能主要体现在听力题中, 尤其是第二题:听句子选择所听到的信息.
二 、试题的基本情况
1.语言知识的考查形式都是放到情境中去考. 试题较为均衡的涉及语法知识, 词汇知识,语用知识, 而不是集中考某一方面知识.
2.在语境中考查, 而不是孤立的考查对某个语法知识点的记忆, 例如:
----What delicious cakes
----They would taste_______ with butter.
A. good B. better C. well D. worse
在做这道题时，很多学生选A， 但是关键词是“with butter” 因此选择B。
3.设计干扰项时,没有拼写错误或大小写的错误等作为干扰点.
4. 极少考查英语语言知识以外的知识.
5.完形填空主要是对学生英语综合水平的考查，即在特定语境中考查英语基础知识的运用能力和学生根据所给内容进行逻辑推理、综合判断、分析概括等能力。
6.阅读理解
对阅读的考查已成重中之重，其选材紧紧围绕现代科技、社会热点、校园生活等内容。题材新颖，体裁多样，内容时尚、设题巧妙。不仅考查表层问题，而且考查弦外之音、话外之意、作者意图、文章主旨等，阅读材料生词率不超过3%，阅读速度应在每分50-70个单词。
无论阅读和完形都是对学生综合能力的考查，对学生的综合运用语言的能力提出了更高的要求，一定要引导学生不要片面的考虑问题，必须站到全文的高度去理解，一定不要从只言片语或某个段落中去引申。
三、 问题及对策
（一）主要问题
1．学生基础知识和基本技能不够扎实，对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，这在基础知识和写作中都有所体现。
2．学生综合运用语言的能力不强，在具体语境中的运用也就无从谈起。这在听力和笔答中都有所体现，因此日常教学中应设计灵活实用的语境，注重语言的应用价值，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。
3．学生的书面表达语言基本功不扎实，拼写错误，病句较多；中国式的英语较多，思路不清晰，逻辑性差，在日常教学中应对学生进行有效的写作训练。
（二）相关的对策
1．英语老师要潜心研究2004年的中考试卷，仔细领会执行《课程标准》后试卷的命题思路和改革精神。
2．抓好听力训练，扎实听力基本功，提高学生听力水平，培养听力技巧。
3．《课程标准》要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。中考对阅读能力的考查，也已由过去五个W的浅层考题过渡到主旨概括、推断深层涵义、文中细节和猜词解义等，这要求教师不仅要正确引导学生重视课外阅读，开阔视野，扩大词汇量，还要利用一些典型篇目有意识培养学生的阅读能力与技巧。
4．循序渐进，加强训练，提高写作水平。写作训练要分阶段进行，有内容，有侧重。要求学生既有扎实的基本功，又要有谋篇布局的能力，同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，养成良好的写作习惯，如列提纲等。
总之，中考题更加符合素质教育的要求，并且逐渐按照课程改革的标准向相应的方向过渡，我们在教学中应该根据课程改革的要求，进一步调整教学安排，为中考做好准备。