吴  颖

    记得刘湛秋先生写过这样一句诗：“尊重每一棵树的自由，开它自己愿意开的花，甚至颜色、外壳和果实酸甜的滋味。”这句诗道出了德育的原则之一：尊重学生。很多人以为尊重学生就是给学生适度的自由发展的空间，在我看来，尊重的内涵还包括对学生适当的宽容。

    对人宽容，是做人的一种美德。而对孩子宽容，则不仅是美德，还是一种教育艺术。

    首先，孩子还涉世未深，难免会犯错，有时孩子犯错并非是有意的。青少年时期是犯错误最多的时期，与成年人的犯错不同，孩子们大多不会明知故犯。也许，孩子出于好奇或无知，也许孩子不能像成年人一样控制自己的行为，这时教师需从心底里宽容孩子的过错。在学校里，老师往往容易按照适合大多数学生的标准去要求每一个孩子，但实际上，每个孩子的个性是不同的。教育不是让孩子们的个性统一化，而是要帮助孩子们成为独一无二的、能充分发挥个性的人。如果老师一味按照自己的意愿对孩子进行“修剪”，则可能使孩子丧失个性，而宽容则是处理师生关系的良好途径和方法。全国著名教师魏书生说：“学生的大脑，忙着接受训斥和处罚的信息，也就无暇静下心来裁判心灵中旧我和新我的论战。”对此，魏老师有个很特别的做法．他在学生犯了错时，大多以宽容心对待，先让学生去做好事，然后写一份心理活动说明书，要求学生写出事前、事中、事后自己内心旧我和新我论战的情况。这样，学生们会在自我审视中感受到“正确”的快乐、“错误”的痛苦。

    那么怎样以宽容之心对待孩子，获得更好的教育效果呢?

    保护孩子的自尊心。当孩子犯了错的时候，视实际情况给予宽容，为孩子的错误行为找出合适的理由，让孩子有台阶可下，必要的时候也可以为孩子的错误保守秘密，从而保护孩子的自尊心。

    给孩子提出希望，告诉他今后努力的方向。宽容的目的是为了更好地教育孩子，而不是置之不理，更不是包庇纵容。所以，老师要告诉孩子错在哪里，今后怎样改正，这样孩子才会从中看到希望。

    孩子的每一个进步，都是一个反复自我教育的过程，必须耐心等待。要看孩子在一段时间内的表现，而不要因为孩子一时没有改正错误就不去宽容他。

    允许孩子某些行为反复。反复性是青少年的特点之一，是其心智发展不成熟的反映。因此，宽容不是一次性的行为，不能以为孩子又犯了错就不再宽容了。孩子的行为会有所反复，这时就更需要老师保持一颗宽容的、善待孩子的爱心。

“那使鹅卵石趋于完美的，不是锤的敲打，乃是水的轻歌曼舞。”我们应当以泰戈尔的这番话为座右铭，让宽容的力量似水的轻歌曼舞，让水中之石日趋完美。

                                                                    (选自《素质教育大参考》2005.4)