综文组  张卫新

    [关键词]  学习方式   合作性学习   自主探究学习

    [摘  要]  把世界作为学生的课堂，使课堂成为学生的天地，给学生自主学习与探索的时空，让学生享受获得知识，提高能力的乐趣与成就，同学之间、师生之间成为交流学习的平等伙伴，这样才能真正实现学生学习方式的多样化，才能把更多的学生培养成具有新时代创新观念的人才。

 

    长久以来，在传统的历史课堂上基本的课堂模式是：老师讲学生听，我提问你回答，学生是老师的牵线木偶，由教师牢牢地控制着，绝对不能出轨，学生没有学习的主动权，因此缺乏学习积极性，课堂气氛沉闷乏味。这样的模式和现状显然不符合我们国家当前强调的教育要培养创新人才的要求，因此改革教与学的方式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，从而主动的学、积极的学，就成为当前历史课程改革的重要内容。

    《历史课程标准》中明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程”，“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习分析和解决历史问题的方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动”，要“改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”

    那么如何才能建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习和发展哪？下面我想结合教学谈一点个人体会。

    “兴趣是最好的老师。”根据学生的年龄特征，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，为学生提供丰富的背景材料，从学生爱听的、爱看的实情、实物、实事入手，采用故事、游戏、比赛、调查等形式，创设生动、有趣的情景，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习。

    在人们的日常生活中，经常会遇到很多包含着丰富的历史知识的词语、典故，在历史教学中提出生活中学生能够接触到的历史问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，消除学生对历史知识的陌生感，切实感到历史就在自己的身边，让学生真正体会到历史学习的趣味性和实用性。

    例如在讲授冀教版七年级历史“春秋五霸和战国七雄”一课的时候，先和同学们做一个根据投影打出的画面猜成语的游戏，有刻舟求剑、完璧归赵、负荆请罪、问鼎中原、滥竽充数、卧薪尝胆、老马识途、图穷匕见……等等，同学们兴致盎然，踊跃抢答，气氛达到高潮。在同学们还沉浸在答对后的喜悦中的时候，教师提出问题：同学们知道的成语可真多啊！那么同学们知道这些成语是产生于什么历史时期的吗？这个时期有什么特点？发生了哪些至今还令人津津乐道的故事？到底有多少成语典故是产生于这个时期的？同学们的求知欲被强烈的激发出来，他们迫不及待的想知道这些问题的答案，不但随后的整节课都在积极的探讨学习，而且在课下还主动地通过多种途径查询这段历史，加深对这段历史的认识和理解，并和同学、老师进行交流，兴趣的力量由此得到充分的证实。

     二、创设情境，合作交流，提倡合作性学习

    由于传统的课堂教学以单一的个体学习为主，重个人能力，轻团队表现；重独立思考，轻群体合作；重师生交流，轻生生沟通。再加上单纯以分数作为评价学生的唯一标准，使一些学生不愿意把自己的学习心得和经验与人共享，因此我们的学生缺少合作精神和团队意识，不善于听取别人的意见，不善于与人沟通。

    而俗话说得好，“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，在现代社会里，合作意识、团队精神已成为现代人不可或缺的一种基本素养。合作不是一味顺从，而是一种相互认同与相互接纳，是当今社会发展的重要动力之一。培养学生在各种活动中的参与合作精神，让他们共同学习，共同进步，对他们的将来和我们国家未来的发展都具有重要意义，因此在当今历史教学活动中，身为教师要努力培养学生的这种意识和能力。

    新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式。我个人认为，在现有的条件下，小组合作学习是推行“合作交流”、培养合作精神的最好体现。在合作中小组成员要有一个共同的目标，要有一定的分工，不能相互依赖，要能发挥各自的特长，有荣辱与共的意识。

    如在“春秋五霸和战国七雄”一课中，在最后总结春秋战国时期战争的影响时，我首先提供两种结论：“春秋无义战，战争是非正义的、是灾难”和“战争促进了社会的发展进步”，然后组织学生进行小组讨论并选派代表表明小组立场。同学们热烈讨论并积极发言，用各种证据阐述本组观点，同时也在思索其他小组的答案是否合理，在讨论和交流之中，同学们逐渐认识到对战争的影响应该一分为二的看待，从而在对问题的认识上有了更深入的思考。

    通过开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能。通过学生之间的思维互补，集思广益，来寻找答案，解决问题；同时，还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和培养团队意识的目的。

    “学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”，对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流，澄清的过程就是自己发现的过程。就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。留足思维的时空，让学生自由发展，想象就能张开翅膀，在学习的领空遨游。课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间。

    目前，当务之急是迅速转变观念，改变学生被动接受的学习方式，提倡自主探究性学习。因为研究性学习相比传统的学习方式它实现了五个转变：即由重教师传授向重学生自主探究转变；由重课内向重课外转变；由重结果向重过程转变；由重书本知识向重社会实践转变；由重信息单向交流向重多向交流转变。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，给学生尽可能地提供自主探究的机会。形象地说，就是在教学活动中教师要给学生来搭“台”，这个台是让学生“唱戏”展示自己的舞台，而且这个“台”搭得要大，四周不能有“框框”。在这个过程中，教师应该像听众那样仔细倾听，抓住关键进行点拨，为学生的表演“加油喝彩”！

    新的时代赋于我们教育工作者以新的使命，只有改变教学思路，把世界作为学生的课堂，使课堂成为学生的天地，给学生自主学习与探索的时空，让学生享受获得知识，提高能力的乐趣与成就，同学之间、师生之间成为交流学习的平等伙伴，这样才能真正实现学生学习方式的多样化，才能把更多的学生培养成具有新时代创新观念的人才。

    1、教育部《全日制义务教育历史课程标准》

    2、《走进新课程》