语文组   谷轶

    在班主任工作中，适当地运用沉默能收到事半功倍的效果。

    一次自习课上，同桌的两个男生在小声说话，见我走进教室，他们立刻停下来，低头拿起了笔。我无声走到他们的座位旁，默默站了足有三分钟。他们的脸红了，握笔的手轻轻的抖动着。我没再言语，走开了。放学后，这两个学生主动找到我，承认了错误。这使我回想起很多类似的事情：可见，几个学生在教室内大声喧哗，当我走进教室站在讲台上，喧哗声没了；全体师生大会，两个学生在小声嘀咕，我默默地走到他们跟前，嘀咕声没了；小测时，一个学生要抄袭，我轻轻地走到他跟前，这个学生脸红了……我认为这就是“沉默”教育，面对犯错误的学生，反复强调固然有助于记忆，但一种刺激如果反复、持续作用于人，人就会产生适应，会渐渐麻木起来。如此也就不会有什么刺激了。

    细想，两个说话的学生，在被老师发现的一刹那，心情是何等紧张，然而等来的却是老师出乎寻常的沉默，他们会紧张到惊异、愧疚、不自觉地自我反省……教师的沉默保护了学生的自尊心。这种沉默同时为教师赢得了自身在学生心目中的威望，维护了教师的良好形象。

    这种“沉默”教育实质上就是对学生的一种心理感化教育。班主任对学生的教育过程就是培养学生自尊、自强、自爱的品质的过程。在某些情况下，恰当的沉默能帮助班主任更好的完成这一过程。

   “沉默”为师生创造了一个平静的氛围。给学生提供了自我反省的机会，能使学生在自我反省中内化教师的要求，成为一种自觉要求。作为一名班主任教师，不妨在工作中恰当的运用一下这种“ 沉默”教育。