数学组  张晓娴

    假期读书时，读到一则故事：一个犯人外出修路时，捡到1000元钱，马上交给狱警。狱警却轻蔑的说：“别来这一套，想贿赂我换取减刑的资本吗？”囚犯万念俱灰，当晚就越狱了。在逃亡的火车上，他正好站在厕所旁。这时一个漂亮的姑娘要上厕所，发现门扣坏了。她轻声对这个逃犯说：“先生，你能为我把门吗？”逃犯一愣，看着姑娘纯洁的眼神，他点点头。姑娘红着脸进了厕所，他像忠诚的卫士一样守在门口。一刹那间，他突然改变了主意，下一站，他下车投案自首了。

    有人说这是信任的力量。警察对犯人的不信任导致他越狱逃跑，而姑娘的信任却让他幡然悔悟。但我想最大的区别应在于囚犯的“历史”，请设想如果姑娘知道为他把门的是一位逃犯，很难说故事还会不会有这么一个美丽的结局。

    我由此想到我们平时在教育中的一些情形。比如我在上学期临时接了初三毕业班，按照老规矩先是了解了一些学生的情况，虽没见过学生脑子里却对一些情况已有了一种认识，如懒惰、反应慢、基础差等等，尤其是对成绩偏低的学生印象会更深。其实这种“案底”很影响你的教育和教学，时间一长也会影响学生的自信。当然因为这次教他们的时间较短，同时还当着班主任，工作较忙，所以这种“案底”造成的影响还不严重，因为不太了解，平时的教学中少了一份苛责，多了一些平常心，看到了现在的优点与进步，因而在我不断改变的态度和“一视同仁”中，最后中考时所谓成绩不理想的学生中却杀出了几匹“黑马”，现在想来这和“姑娘与逃犯”有很多相似之处，也许正是不太了解他们的“过去”，才有了美丽的“奇迹”。

    我想每到开学，特别是接手新班的老师，不要总习惯于去了解学生的过去：犯过什么样的错误没有？有什么坏毛病等等。对于学生的错误，了解后易在老师的头脑的“回收站”里留下“案底”，以便于哪一天他再度犯错时拿来做“参考”。知道了学生的过去，往往就会用“有色眼镜”去看人，随时归类。所以不知道学生的过去，老师对学生就会一视同仁，会给予学生积极的关注和良好的期待，这样可以使那些有过失的学生重新树立自信。