——读“关于和谐教育一些想法”有感

数学组  崔少民

    读完这篇文章，第一感觉是文章深奥有哲理，理论性很强。并且和自己的一些想法产生了共鸣，所以有很多感触。文章可以说是阐述了教育面临的最大的问题，同时也是最难解决的问题，并提出了教育的最高境界——“和谐教育”。

    在过去的2005年，我对“教育”这个词的理解有了很大的转变。刚工作时曾经觉着教育处的一些工作是不是多余，学校是学习的地方，教学成绩才是最重要的。但在真正接触了学生以后，觉得我的这种想法是错误的。尤其是在见习期的第二个学期，初二.9班的经历让我对“教育”有了重新认识。当时是第二个学期，总结了第一学期的经验教训，新学期目标是和学生一起扎扎实实地走每一步，刚开始的一个多月确实不错，但在期中考试前两周的运动会，一下子就让学生的心浮了起来，余老师又在忙初三实验操作考试，顾不过来我就努力去控制局面，但却控制不了，再加上自己当时也没有认识到问题的严重性，期中考试不如人意。考试后我还是一如既往，与老师做了大量工作，后来的期末考试，数学考试成绩出乎意料的好。我的第一感觉就是：这是余老师的功劳，我的体会是作为一名任课教师，要想取得良好的成绩，就必须有班主任老师的配合，相反，如果班主任老师的工作没有做好，再好的老师的工作成效也会打折。学校的教育工作应该是非常重要的，不只是因为“不可求人人成材，但必须个个成人”的校训，单纯就成绩而言，做不好教育工作，优异的教学成绩只能成为空谈。只有先把思想问题解决了，其它问题才可能得以解决。

    于是我思考教育方面的问题就多了起来，也多次思考过和苏霍姆林斯基文中米哈伊尔类似的学生的问题。为什么现在越来越多的学生对厌学？面对那些“不可救药”“不可理喻”等学生该怎么办？为什么认真学习认真做事的同学不理解“问题学生的自感堕落，而自感堕落的学生也不理解那些他们眼睛中的“学习狂”的动力在那里？即使在现实生活中，这样的例子很多（即使是成年人并不是他们不知道如何去做，也并不是他们没有想过要认真去做一件事，后来，我想他们是缺少一种心态，一种做任何事都认真去做好的心态，一种积极向上努力拼搏进取的心态，再加上老师的一些高压政策，最终成为了“不可教育的”人。当他的心已经死了的时候，其他的一切都无所谓了。

    为了解决这个问题，苏霍姆林斯基提出了：引导学生获得“劳动的幸福”的观点，其实也就是引导学生去体验做一件事成功时的成就感。这是每个人都深有体会的。比如：打篮球时每投进一个球时，我们会欢呼雀跃；打牌、玩游戏胜利时都会有这种感觉在学习上也一样能找到这种成就感。今年寒假在老家的时候，一个亲戚曾让我辅导他的儿子——一个不思上进的学生。我问他：“你是否有过这样一种经历：一道题很难做，但你努力把他做出来了？”他说：“有过”，“有什么感觉？”“挺好”他说，“喜欢着种感觉吗？”“喜欢”。我们何不利用学生对成就感的向往，去帮助学生体验到成就感。我想这应该是非常重要的、而且是必要的。

    另外，苏霍姆林斯基还提出了先从劳动中体验“劳动的幸福”，再从“学习的劳动”中去体验这种幸福。常常是有些学生很难在学习中体验到成就感，或者说是体验到的更多的是失落（可能老师一直在鼓励他），就变地越来月没有信心去尝试体验这种成就感了。我们应该从其它方面发现他的优点，让他找到这种体验。从纪律卫生，从各种活动，从特长爱好等等，总是可以发现的。“一无是处的人”真的没见过。

    当他在在某一方面体验了这种成就感，他就会喜欢这件事，并希望做的更好。也就会想在其他方面也要做好，慢慢就有了自信，对于学习也会起到促进作用。这就是看似不抓学习，其实在抓学习。也许这就是教育的奥妙之一吧！