历史教学中学生学习兴趣的培养
综文组 刘钧
几乎没有人否认，兴趣是才能的契机。凡是能激起人们浓厚兴趣的事物或材料，在学习过程中则成为主动追求的东西，而不是一种负担。而现实生活中，相当一部分学生缺乏浓厚的学习兴趣和对学习的思考能力，这不能不引起我们教师们的重视。抛开历史教师和历史学科本能不能解决的问题，就如何有效地培养学生的历史学习兴趣，浅谈自己的一点认识：
第一，教师自身学科素质的提高对于学生提高学习兴趣具有决定性的意义。
现行的教材内容简约和叙述的贫乏是制约提高学生学习兴趣的不利因素，但是从另一个方面来看，也为教师在一个相对宽泛的框架内充分发挥自己的主观能动性，形成自己的教学特点和教学风格提供了一个舞台。我们历史教师要经常注意不断地进行知识更新，经常翻阅历史新著，及时了解新的科研信息和成果，不断接受新知识、新观点，吸取新知识营养，以期深化中学教学内容的研究，才能够适应新的教学的需要。
第二，通过丰富的史实和精彩的语言，改善课堂教学的气氛，引起学生学习的兴趣。
由于历史学科具有时间性的特点，所以对历史既不能直接观察，也不能作实验；而初中学生思维还处于形象思维阶段，如果教师在课堂教学中能用优美、生动、形象鲜明准确的语言，讲述历史现象、历史人物，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史理解和记忆。同时，适当增加一些史实，对于丰富学生历史知识，满足好奇心，都有很大的帮助。例如：讲《鸦片的输入》一课，如何说明鸦片的输入对中国人民造成的危害，鸦片输入以后的中国是一个什么样的情景呢？“1840年以前的中国，从沿海直至内地的大小城镇，贩卖和吸食鸦片的烟馆，象毒菌似的孽长起来，掀起每个烟馆的门帘朝内一望，只见烟雾弥漫，一些面如死灰，而泛起青色的吸毒者，横卧榻上，手握烟枪，对着一盏鬼火一样的烟灯，双肩耸起，吱吱地狂吸着，由于吸毒者一般都是晚间过瘾，长夜不眠，白日错睡，因而群众称他们为”大烟鬼“。东南沿海的一些小圩集，十几、二十几家店铺里，烟馆常占半数以上。在清朝的军营里，人们也可以看到，一些兵士随身带着两杆枪-——一杆钢枪，枪尖生锈；一杆烟枪，却油光发亮。中国的白花花的银子，滴水似的流到了伶仃洋外的英国船上。”这些比喻和描述，生动再现了烟毒泛滥的场景。
第三，以问题激发学生思考和探索的兴趣。问题是悬念，是学生兴趣的源泉。
教师的提问，不能是简单重复教材中的观点和内容，而是一些能探索、有思考力度、需要付出自己努力的问题，这些问题使学生感受到问题的魅力和解决问题的愉悦。例如：讲《新中国的外交成就》这一问题时，讲到万隆会议，以周恩来为首的中国代表团坚持“求同存异”的方针时，教师提问：“求什么同，存什么异？”，学生有各自的答案，接着讲到中国恢复在联合国的合法席位，教师的问题更富有挑战性：“为什么说中国在联合国的合法席位是恢复，而不是取得？”“中国为什么能够恢复在联合国的合法席位？”“联系看过的电影《我的1919》，顾维钧出席国际联盟会议是什么结果？现在（指1971年）中国代表团出席联合国会议是什么结果？说明了什么？”这些由浅入深的问题，学生是不能从课本中得到答案的，迫使他们放弃对课本的依赖，主动去探求新的知识。教师精心设计的问题，激活了学生的思维，提高了学生探究学习的兴趣。
第四，结合现实生活，诱发学生兴趣动机。
中学的历史教育不是专业教育，除了少数学生由于特殊的兴趣对于过出的事情有所关注外，大多数学生主要是从现实的意义来接受历史的。所以，历史和现实的结合，既能培养学生的情感，树立正确的人生观价值观，还能深化到规划学生今后的人生道路。例如，讲世界史《大河流域的文明古国》中涉及到中东、巴勒斯坦和犹太人发展问题，这个问题是现实生活中不能回避的，也使学生比较关注的问题，我以“巴以问题历史探源和思考”为题目，让学生分成小组搜集资料和列出相关的问题，然后，从历史根源、巴以冲突现状、巴以和解的困难、国际主要政治力量的态度、原因和巴以前景展开讨论，然后写出研究性论文。通过讨论，学生对民族冲突，战争与和平，国家稳定与发展有了更新的认识。
第五，以多样的教学手段和丰富教学模式来提高学生的兴趣。
比如，引入多媒体教学手段，能够使学生身临其境的感受历史，直观地认识历史事务、历史任务，解决教学的中难点。例如；中国古代史中的文化史，往往是教学中的重点和难点。像《甲骨文与青铜器》怎样使学生理解甲骨文与中国汉字的联系，青铜器是中国古代文明的象征等问题，可以借助于多媒体技术把图片、声音、录像资料和文献史料有机的结合起来，给学生展现一个生动、活波的历史情境，使学生在直观的感受中理解和升华。
引入探究式教学模式，使学生在教学过程中充分、自主的活动起来，形成思考问题和研究问题的兴趣，这也是提高学生历史学习兴趣的重要途径。
营造和谐和宽容的教学环境，在历史教学中，教师应给与学生更多的成功的激励，使学生体验成功的愉悦，获得成功的动力和信心。作为人文学科本身的观点和结论就是开放的，它可以不像自然科学结论有一定的确定性和齐一性，对于学生看待问题不同的观点，教师应给与更多的宽容、鼓励或肯定，使学生体验更多的成功。
总之，在历史教学过程中，教师必须采用多种的形式增强课堂教学的趣味性，只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣。学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，从而在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，这样才能提高教学质量