综理组   周素芬

    1、课题名称：构建自主创新的初中生物课堂教学模式

    2、课题性质：河北省教育科学“十五”规划一般课题，属资助课题，资助经费：1500元

    3、主持人：周素芬

    4、协作人：孙秋菊、史玉华、李智勇、张燕、石彦娜、袁宁

    5、申请时间：2001年11月26日

    6、批准时间：2002年4月

    7、计划阶段：2002.4——2002.6

    8、实施阶段：2002.9——2004.12

    9、总结、评价、反思、修改阶段：2005.1——2005.2

    10、再落实阶段：2005.2——2005.12

    11、结题阶段：2006年1月——2006年3月

    12、鉴定阶段：2006年 6月——2006年8月

    该课题经过四年多的研究，达到了研究的预期目标，鉴定意见如下：

    课题选题体现了时代性和前瞻性。该课题是在我国努力建设创新型国家的背景下、在课题组的部分成员多年探索和充分准备的基础上、本着为培养适应时代要求的富有创新精神、创新能力的学生为出发点而提出的，力求通过课题的研究，改变传统的教育方法，探索出构建自主创新的初中生物课堂教学模式，选题体现了时代性和前瞻性。

研究过程步骤比较清晰、组织比较严密。课题研究方法的使用较为得当。研究以行动研究法为主，综合采用了教育文献法、教育调查法等研究方法。

    课题研究成果较为显著。在借鉴国内外、省内外校本培训模式研究相关成果的基础上，探索出了九种自主创新的教学模式，并将在研究中形成的思考和观点提升为理性认识，渗透到教材的编写、课堂教学、论文撰写中，研究成果比较显著，具有一定的推广价值。

    据此，同意该课题结题。

    建议继续深入研究。

    课题组在课题研究过程中，将课题研究与日常教研工作密切结合，克服了教研与科研脱离的弊端。也真正做到了研究成果直接作用于教育教学实践。

    1．通过研究，总结了初中生物课堂教学的九种自主创新模式，探索出了九种模式下的不同课型之间的关系，找到了适合该校师资、生源的有效教学模式，实践价值比较显著，操作性和应用性较强。对于初中生物教学改革具有较大的指导意义。该研究总结出的初中生物课堂教学的九种模式，对于提高我市的初中生物教学水平和质量，具有较强的操作性和应用性。

    2．积累了大量的课堂教学实录，教学论文和教学案例，具有一定的可操作性和推广价值。

    3．培养了一批富有进取心的初中生物教学骨干。

    4．通过课题研究在一定程度上提高了学生的生物科学素养，提高了学生对生物学研究和学习的兴趣。

    立足课堂，开发课本中自主创新的成分和潜力，和全组生物教师一起，群策群力，积极探索新教材的各种教学模式，经过三年的教学实践，我们共总结了以下九种教学模式，旨在提高学生的自主学习、创新精神和实践探究能力。

    （1）典型实验探究课的自主创新的教学模式

    （2）经典验证型实验课的自主创新的教学模式

    （3）调查课的自主创新的教学模式

    （4）查阅资料课的自主创新的教学模式

    （5）资料分析课的自主创新的教学模式

    （6）欣赏课的自主创新的教学模式

    （7）自学自讲课的自主创新的教学模式

    （8）复习课的自主创新的教学模式

    （9）课外科技活动课的自主创新的教学模式

    下面分别介绍这几种课型的教学模式

    （1）典型实验探究式教学的课堂教学模式

    身边事→ 探究竟→大家谈→ 知识链→ 实际用→想一想→试试看→ 开眼界等栏目。其中“探究竟”中又包括：发现问题、提出假设、设计实验、完成实验、得出结论等步骤。如食物中含有的营养成分、唾液淀粉酶消化淀粉等课可以算是典型实验探究式教学课。

    上这种课型时需要注意的是：身边事（即创设问题情景）时，关键是让学生从中发现本节课要探究的问题。不宜太长，问题要贴切，要从多种方法中选择最佳方案，开门见山，直切主题，切忌引题太远，争取达到“开门红”。探究竟活动可以以小组为单位进行活动，设计实验，分配好每个人的职责，给学生充分的时间设计实验、群策群力改进实验方案和步骤，共同提高。大家谈栏目通过一些问题，引导学生进行思考、讨论。知识链栏目是学习本节课要掌握的知识重点，老师应着重讲解，给学生准确答案。实际用栏目主要着眼于在生活、生产和社会中的实际应用。

    （2）经典验证型实验课：

    预习实验→清点材料用具→ 教师检查预习情况 →补充说明原理→实验操作→归纳汇总→收拾整理。

    这种模式最显著的特点是学生课前预习，课堂上教师清晰的讲解和有条不紊的组织，让学生在做中学，通过学生的活动，使学生了解生物体基本结构或生物实验仪器的基本操作过程。如细胞的观察实验、根尖结构实验等课。此课型与以前差异不大，主要是规范操作步骤，提高实验课课堂效率。

    （3）资料分析课的自主创新的教学模式  包括：

    出示资料、提出问题→ 学生分析资料、解决问题→ 师生归纳总结→反思、展开联想。如食物在胃肠道内的消化、激素调节、神经系统的卫生等概念性课教学属于此类。

    上这种课型时需要注意的是：教师尽量给学生提供丰富多彩的教学资料，让学生探索，不能为图省事直接讲述答案而替代学生的观察、理解、分析、记忆等过程。但是必要的纠正和归纳总结还是很重要的。

    （4）调查课的教学模式

    制定、实施调查计划→教师提前做一遍→及早细致地安排学生调查任务→学生调查过程→学生整理、应用调查信息→学生汇报、老师检查调查信息→上课→课后展览。比如校园植物调查、田野动物调查等课。要通过小组讨论注意事项，如注意人身安全原则；爱护动植物、保护生态环境的原则。

    上这种课型需要注意的是：

    教师注意上课前要有充分的准备。最好教师先亲自做一遍，以便及早发现问题，保证学生调查的成功；还可以用数码照相机把调查过程拍下来，供上课时使用；还可以通过上网查阅资料，或从学校其他部门获得相应资料，弥补季节关系或人为因素的不足；上课时，教师要注意把握课堂节奏。

    （5）查阅资料课自主创新教学模式（侧重文字资料）

    教师课前明确布置任务→ 学生根据不同途径查阅、整理相关资料→课堂上利用资料以多种形式积极活动→汇总形成知识链→模拟在实际生活中应用，解决实际问题→课后资料展览。如营养物质的作用、常见传染病及预防、吸烟的危害、合理用脑、健康地度过青春期、青春期的卫生保健、珍爱生命，拒绝毒品等课。把培养获取、筛选、处理信息、表达、表演、制作道具等表现能力作为阅读资料教学的重点,获得终身学习的所需要的阅读方法和能力。

    上这种课型需要注意的是：

    ①教师提前备课，如课前三周进行集体备课，商量如何布置作业，任务明确，学生效率才高。有些甚至上学期放假时就布置任务。如营养物质的作用，合理膳食、食品安全等，要在春节放假前布置任务，结合过年的膳食实际效果更好。

    ②提前两周向学生布置任务，以便使小组同学有时间协商、合理分配，同学之间如何开展工作，共同合作完成学习任务。多数资料需要学生课下抽时间完成。如果时间太紧张，也不会达到预期效果。

    ③课后展览不可忽视，学生在此过程中，投入了大量精力，制作了可喜的道具或表格、图片等珍贵资料，老师为了鼓励学生的积极性，也为了以后再上本节课时提供素材样本，最好将学生较好的作品展览、保存起来。

    （6）欣赏课自主创新的教学模式（侧重图片和录像资料）

    选择课题，明确目标和任务→ 师生分别查阅资料，准备素材→ 整合资料，制作课件→上欣赏课。

例如花卉、各种动物、植物的多样性等课。这种课主要是考察教师的查阅资料的能力，整合资料，制作课件的水平，组织课堂教学、语言表达等组织能力、师生互动、感染力等基本功。

    第一阶段，教师准备，学生欣赏

    在这一阶段中，主要是教师利用网络、书籍等资料制作精美的多媒体课件，在向学生展示课件的过程中，以精美的图、文资料，优美的背景音乐，富有感染力的语言和动作在潜移默化中对学生进行情感的熏陶和培养，并自然的介绍资料搜集的方法，课件制作的思路，为下一阶段学生的参与做好铺垫。在这一阶段中，可以将整堂课定位为欣赏课也可以将课程中的某一部分提出作为欣赏内容。比如《观赏植物》一课的教学中，“实际用”部分就可以作为学生初次接触欣赏课的起点。我们可以事先确定欣赏目标：中国传统的十大名花、世界上著名的起源于我国的观赏植物、观赏植物的应用价值等；然后多方寻找资料，可以借助图书资料，著名花卉方面的资料较多，也可以借助网络，像中国花卉网等都可以作为资料库；接着，根据预先设定的情感态度与价值观目标将资料进行整合，针对每种或几种植物搭配上优美的背景音乐，这需要整合大量非生物学科的素材，如借助传说、典故来选择曲目，也可以根据植物的应用价值和象征意义选择解说词及背景音乐；最后，整体考虑课件的图文声色的搭配，从多方面、多感官来激发学生热爱大自然、热爱祖国和家乡的情感，提高学习生物兴趣。

    第二阶段，师生共同准备，教师主导制作

    通过第一阶段的熏陶，学生早已摩拳擦掌，跃跃欲试，这时可以适当的吸收部分学生作为教师的助手进行课前准备和课件制作，给学生以展示自我的机会，逐步培养学生的自主性，但还要以教师的主导为主，尤其是确定教学目标和资料筛选方面，而且资料繁杂，在搜集和整理过程中会遇到许多事先想不到的问题，比如不知从何下手、畏难情绪、厌倦情绪、个人主义等，都需要教师的引导。这一阶段在课件展示时，最好年级有共同的目标，但各班独立操作，不同内容，横向比较，这样不仅可以激发学生的合作、竞争意识，而且可以在比较中寻不足、找差距，逐渐提高搜集、整理信息的能力，表达能力、逻辑思维能力以及审美观和劳动观念的提高。但要注意在比较过程中保护学生的积极性，正确对待差异，在本班展示时，教师要极力宣扬参与制作的学生藉以使之享受成功的喜悦，乐于进入第三阶段，并鼓励更多的学生参与进来。

    在这一阶段中，师生共同合作，真正做到了教学相长。比如，许多学生的计算机操作水平很高，教师可以从中学到许多知识，教师可以交给学生检索资料的方法、如何从网络中快速、准确寻找适合的资料等，学生中藏龙卧虎，许多学生的文学素养高于教师，他们能够碰撞出许多思维的火花。通过一段时间的合作、接触，师生关系日渐融洽，为今后进一步开展教学拓宽了道路。

    第三阶段，师生共同欣赏学生作品，也就是下一个教学模式。

    （7）自学自讲课的自主创新的教学模式

    教师分解本节课知识，布置子课题→ 小组同学根据自己的爱好，挑选课题→学生分别查阅资料，准备素材→ 制作课件→相同课题之间竞标→交教案和课件→教师审核、提出修改意见→学生修改→上课

    选题时注意事项：只有部分课题适宜上这种课，例如学生很感兴趣教学难度又不大的课，可以更好的调动学生的学习兴趣，让学生的生物学知识和计算机知识得以大显身手。如“多种多样的动植物”“实验室里观察动物、植物”等课。经过了前段时间的锻练后，多数学生都已掌握了课件的制作方法，这样的课主要是锻炼学生的查阅资料、筛选、组织资料，制作课件、语言表达等能力。教师在课堂上可能是主持人，也可能就是一名学生。

    上这种课需要注意的是：

    教师的前期准备工作要细致，公平细致地分好子课题；提前想象学生在查阅资料和制作过程中会出现什么问题，尽早提示，如教给学生资料分类方法，把搜集到的各类资料事先确定的目标分好类；为保证上课质量，提高学生做课件水平，针对学生上交的教案知识内容、教学过程、课件的字体、颜色等提出修改意见。学生针对修改意见，做出修改。

在学生交课件时发现问题，及时交给学生解决方法，如制作课件时的背景色彩、文字颜色，要能使全班同学看清楚；还要适当地给学生提供一些教具，如模型、挂图等；还可以结合开放标本室、模型室一起搞。

老师审核后，针对教案的知识内容、教学过程；课件的字体、颜色等提出修改意见。学生针对修改意见，做出修改。

    （8）复习课的自主创新的教学模式：过去的复习课，多以教师讲解、画重点、学生背、作习题为主。如何调动学生的主动学习的积极性呢？我们采取的方法是：

    课下学生采用自己擅长的方法进行专题总结→课上教师总结学生说的知识点→手脑口记忆→查漏补缺。

    （9）课外科技活动课的自主创新的教学模式

    课外科技活动是培养学生自主创新的最佳方式方法，在这里，没有课本的约束，没有年级的限制，没有学科的鸿沟，没有教师过多地讲解，更多的是根据学生自己的意愿，动手制作，实验练习，参观，深入探究，改革创新。这种课没有固定的教学模式，根据情况，具体问题具体分析。但是，如果说也有一个共同的规律可循的话，我这样总结为：

根据生活中观察到的现象→发现问题→提出自己的愿望→调查了解目前他人研究进展情况→设计自己独特的解决方案→实施方案→申请专利→参加各种比赛。

    日常生活中观察到的现象有自然现象和社会现象：自然现象主要包括：温度、湿度、大气、颜色、生物生长发育（理化生天文地理自然科学知识）等，我们在课本上学的多数是普遍现象。往往不是人类的语言，不能直接与人对话，不能直接告诉人，而是要通过观察发现声、光、电、水等现象。在日常生活中，有意识的引导学生观察自然现象，如声、光、电、水、空气、雾、清晨的露珠等等，收集各种有关“大自然语言”的信息，如小蚂蚁搬家，告诉我们天要下雨了；大雁南飞，告诉我们秋天来了等等；提供一些有关气象方面的书籍给学生阅读，引导学生收看电视中的气象预报，初步了解预报中学生易掌握的部分，如天气状况、气温高低等。

    社会现象：即社会科学中学的政治、经济、历史、语文、法律等涉及到的知识。如每日生活中遇到的学习现象、班级同学之间关系、校内同学与外校同学交往中的问题等现象。

    生活现象包括：普遍现象和特殊现象。

    普遍现象包括：自然现象和社会现象，还有社会热点问题。

特殊现象是指当某一因素发生改变后，除一般现象以外发生的现象。（详细知识见我写的发明创造讲座）

实施途径：

    成立“青少年生命科学研究站”，开展生物课外小组活动，带动更多的同学参与→开放实验室，大面积提高学生的创新实践活动能力→开展观察、研究课题→多种形式的成果作品是创新实践活动的评价方式。

    以上这九种课型，成功的关键在于教师的组织，即充分的课前准备，检查、指导要到位，课堂适度把握分寸，评价、评比要及时、恰当等。