河北省教育科学“十五”规划青年专项课题
《初中历史教学中图示教学法的研究》
课题介绍及结题报告
文综组 刘钧
《初中历史教学中图示教学法的研究》课题基本情况
课题《初中历史教学中图示教学法的研究》属于河北省“十五”规划青年专项课题。课题组成员有：刘钧（主持人）、董莹、张卫新。
本课题从2001年开始筹备、申报，并在初中三个年级开始实施。
本课题研究分为三个阶段：第一阶段：2002年1月至2002年12月。此阶段主要查阅收集资料，写开题报告，制定课题研究计划，并在初一年级开展课题研究。
第二阶段：2002年12月至2004年12月。课题研究主要采用观察法和实验法，在初一、初二等年级的6个实验班实施课题的研究，利用不同类型的图表表明历史发展线索及因果关系，帮助学生构建各种类型的图表，强化基础知识、培养思维能力。在此阶段，我们主要观察实验班和非实验班以及实验班内不同学生在课堂教学中应用图示教学法的过程里学习理解基础知识的不同表现，根据学生的表现，一方面记录学生变化的情况，写实验报告，另一方面及时调整研究方法和策略。此阶段主要由课题主持人刘钧和张卫新、董莹一起设计观察和实验方法策略，写阶段总结、实验报告等。研究成果主要是论文。
第三个阶段：2005年1月至2005年12月。完成最后的课题总结，整理材料写结题报告，向河北省教科所申报结题并通过省级课题组审批鉴定。
经过4年的研究与实验，我们的课题取得一定成果。2005年12月，通过河北省教育科学规划课题成果鉴定。鉴定组成员由杨雅清（河北教研所，中学高级教师）、张莉莉（北京师范大学，教授）、郑新蓉（北京师范大学，教授）、宋辉（石家庄教研所，中学高级教师）、苏战军（河北师范大学，教授）组成。
专家组成员对课题鉴定意见
“该课题从图示教学法在历史教学中的应用出发，针对当前社会发展和教育发展的趋势和要求与课题组成员的工作实践紧密结合，进行实践探索和研究，将课题研究成果直接作用与教育教学的实践。对提高历史教师的教育教学能力，提高学生的历史思维能力和历史学习水平，提升学校的教学质量，具有很强的现实意义。
该课题力求将信息传递的来源及学生的感知和学生掌握历史内容的认知活动有机的结合为一个整体，采用信息接收、实际操作等多种教学方法，将历史图示教学法提高到一个新的高度。选题的实效性较强。
课题有一定的理论支撑和实践基础，从分借鉴了国内外相关的研究成果，保障了课题研究目标方向的正确性和内容的可操作性。而且研究过程较扎实，步骤清晰，领导重视，有组织、有管理，方法得当，资料搜集整理较翔实。
该课题的研究在实践层面上丰富了图示教学法的操作途径和方法，以构建基础知识的层次来强化学生的理解、分析问题的能力，从而达到了调动学生思维、开发学习智力、培养学生自主学习能力进而养成学生分析概括知识内容、系统条理知识体系的良好习惯的目的。
该课题的研究不仅思路清晰，内容明确，过程比较规范。在研究过程中组织和管理比较到位，使得课题顺利进行。课题组经过几年的艰苦探索，在实践中探索出了适合不同年级学生的图示教学法的操作方式。在实际运作过程中成效显著，提高了教师的教学水平和学校教学质量，为同类型学校的历史教学提供了有意的借鉴。”
《初中历史教学中图示教学法的研究》结题报告
一、问题的提出：
图示教学法是由前苏联教育学家沙塔洛夫创立的一种教学方法，又称为“沙塔洛夫纲要信号法”。此法是一种以图形、图象或表格为主要方式，揭示历史事物现象或本质的特征，激发学生思维，使其更好地掌握知识，加快教学进程的一种教学方法。这种教学法用形象化的图形、图象或表格的形式讲授历史基本概念，揭示历史事物之间内在的逻辑联系。其实质是使科学知识形象化，抽象理论具体化、零碎知识系列化，以引起学生学习历史的兴趣。
二、课题的理论依据和实践支撑：
（1）“纲要信号法”是前苏联教师沙塔洛夫创立的教学法，这是一种以“纲要信号”图表为核心进行教学的方法：教师讲新课时，借助直观教具——“纲要信号图表”讲解。学生研究从教师那里领到的“信号图表”，并把它绘制出来，此后便是围绕着教材的“纲要信号”积极进行消化，每隔一段时间由学生完成一次制作纲要信号图表的创造性作业。
（2）上个世纪60、70年代“纲要信号法”在我国各学科应用，取得明显效果。
（3）历史图示教学就是通过教师的劳动，把丰富多彩而又斑驳纷繁的历史知识，整理成纵横交迭的网络图表或纲要信号系统，输入学生大脑，经过学生内心思维活动，通过其自我调节意义上的协调和“内化”，使其在获得知识的同时，受到智力训练。
（4）采用历史图示教学法可以使复杂的知识简单化，零碎的知识整体化，抽象知识具体化、直观化，同时又给具体史实以本质认识。图示教学法的教学实践，能有效地反映青少年学史“迁移”的心理需求。
（5）图示教学法把语言讲述与图形演示相结合，能够通过听觉神经系统和视觉神经系统同时接受和传递信息，同时刺激大脑两半球进行思维，从而使大脑的功能得到充分发挥，跟单纯讲述的教学法相比，图示教学法对大脑的使用更符合科学道理。这就是图示教学法能使学生更好地掌握知识，加快教学进程，而又不感到精神疲劳的重要原因。
（6）图示教学法既能提高教学效率，又能减轻学生负担。图示教学法可以借助图示的启发展开跳跃式的思维，使学生的思维活动也不至于因为短暂的间歇或回味而间断，神经系统不易紧张，不易疲劳，能促使学生持续进行思维活动，培养学生反省的思维能力。
（7）历史图示教学法是着眼整体、强调历史知识结构体系的教学方法。
三、研究的内容：
（1）总体图表：历史事件的发生、发展在时间上是先后相承的，一个历史事件发展存在着纵向联系。在同一时期里不同地区、国家之间或国家内部的政治、经济、军事、科技文化、民族关系之间也存在着横向联系。
（2）线索图表：是用简明的图表，将历史发展进程的各个时期的政治、经济、军事、科技、文化、民族关系和对外关系等方面的知识贯穿起来，使知识系列化、形象直观地反映历史发展的进程与规律。线索图表可归纳一个历史事件的若干历史史实，也可以归纳发生在不同历史时期互相联系的若干事件，还可以归纳一个单元的历史知识。
（3）因果关系图表：历史知识是由基本史实和史实间的内在联系体现出来的发展规律构成的，这就决定了新旧知识间的密切联系。大体上说，旧知识是新知识的背景和原因，而新知识又是旧知识发展的必然结果，这就构成了彼此间的因果关系。
（4）“纲要符号”图表：就是用简单的数字、符号、文字，按历史发展的规律组成的教学辅助工具。它以直观、明确、概括的形式把复杂的历史现象表现出来，以反映历史发展的线索，使学生把握历史知识的整体及内在联系。
（5）比较图表：是历史教学中经常使用的一种基本方法、重要的历史事件、历史人物、概念和典章制度等都可列表比较，以区别其异同、性质、特点。比较图表可分类比和对比，也可采用“横比”、“纵比”或“纵横交错”的方法列表比较。类比就是把两个或两个以上既有联系又有区别的历史事件列表比较。
四、研究的方法和步骤：
（一）研究的方法：
（1）观察法。教师在课上进行观察，在常规教学中，教师主动参与学生的学习过程，与学生建立比较密切的关系，在相互接触与直接体验中倾听和观察学生的言行。
（2）试验法。在平行班级中，实验班实行图示教学法，而普通班不实行图式教学法，经过教学实践对两个班级教学效果的差异。
（二）研究的步骤
（1）前期准备：通过书籍、杂志和网络搜集资料、信息，确立小组分工。小组中由刘钧主持写开题报告，张卫新、董莹负责整体收集资料。
（2）第一阶段，在初一年级两个班进行教学实践。实验班开始应用图式教学法。
在初一年级设计图示教学的过程中侧重基础知识、基本概念的图示教学。初一年级的学生充分理解历史知识、历史概念有一定难度，所以利用图示缩短学生认识教材的过程，加强对教材框架体系、内容结构的理解，掌握知识点之间的联系。设计的图示以教材知识内容的关键词，将其按章、节、子目及子目下要点４个层次，按内在联系组合、分解成不同的图示，便于学生揭示历史发展的规律。
（3）第二阶段，在初二、初三年级两个班进行教学实践。
在初二年级，随着学生年龄的增长及认知水平的提高，在第二阶段除了利用图示加强基础知识的记忆和理解外，侧重培养学生自主学习的能力，利用图示教学法实现课堂教学启发性、生动性原则。
初三阶段，我们主要利用图示教学法加强复习，提高学生考试成绩。
（4）后期结题准备：汇集、整理研究资料，总结研究成果和结论，写结题报告 。
五、研究的结论和结果：
我们在教学实践中图示教学法的应用和研究取得预期的效果，它的优势表现在：
第一， 有助于学生记忆和巩固历史知识。
图示结构教学法把历史知识的历史概念为环节构成知识网络，把分散的知识进行系统的整理。使学生用整体眼光看到完整的知识骨架。这样就把繁多、抽象知识通过知识网络结构图示加以简化，从而获得系统完整的又是提纲挈领的知识。把书本详细资料通过组织、概念、综合、简化等方式进行具体形象的加工，浓缩来表达，使知识保存在自己头脑中，这就有助于学生的记忆和巩固已学的历史知识。
第二，有助于学生掌握中学历史教学内容结构和培养学生学习历史的能力。
由于结构图示教学法突出历史教材知识结构的特点，而且学生在教师指导下对历史知识进行分析、综合、概括、系统化。这个过程使书本知识传借知识结构图示整理、重视，从而揭示教材内存结构，有助于学生理解和熟悉中学历史教材的规律，并培养学生学习历史的能力。另一方面，教师在整理知识结构同时可以调动与学生参与，引起学生的思考。从而能激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生的独立思考，以更好地养成学生学习历史的能力。
第三， 有助于解决教学中的难点。
历史教学中难点，往往是学生不容易弄懂的概念和它们之间的联系。知识结构图示可以帮助教师在教学中将内容化难为易。
第四，图示教学有利于激发学习历史的兴趣，增强学习信心，提高学习效率。
图示教学缩短了学生认识教材的过程，在一定程度上缓和了历史课内容多，课时少的矛盾。教师不仅能重点展开，进行诸种能力训练，还能把适当作业纳入课堂完成，减轻了学生的课外负担。学生在图示的提示下回答问题、显得积极、主动、沉着，口头表达能力得到训练。图示教学注重培养学生对历史知识的一种力求趋近或认识的心理状态，这种积极主动的学习态度将最大限度发挥学生内在潜力，达到好的学习效果，受到学生普遍欢迎和认可。
第五，图示教学法有利于促进教师素质的提高。
图示教学要求教师从教材和学生的实际出发，站在全书的高度确定每堂课输出的信息量，并抽出其中主干和有联系的部分，经过创造性思维，设计出不同的内函和外延的图示，对教师的知识水平，分析概括、综合演绎、思维表达等教学能力提出了较高要求；另一方面，图示教学使教师获得较多的课堂调控的依据和机会，有利于及时收集、处理学生的反馈信息，不断完善教师主导性评定和学生自我修定评定，达到教学相长的目的。我们正是在图示实验后，才重视了对教法的研究，对教研产生了浓厚的兴趣，基本形成了以图示为中心，以启发式为手段，以训练历史思维能力为目的的教学风格，取得良好的教学效果。
从以上几点看，图示教学法的优势显而易见了。与普通班比较，采用图示教学法学习的班级成绩高出一般的个别学习的成果。
研究成果：论文 刘钧 撰写的《心理规律在历史教学中的应用》在2001年度,石家庄历史教学论文评比中获得二等奖；《现实与历史的有机结合》和《寓理想教育于历史教学之中》荣获全国教育教学成果一等奖，并选入国家级出版社“中国科技出版社”出版的学术著作《新时期教学研究》一书。《在学习中体验与思考》、《历史教学中学习兴趣的培养》、《教育呼唤个性的张扬》等多篇论文在市、区教学论文评比中获奖。
董莹《图示教学法在教学中的应用》等论文获市级论文二等奖。
教学成绩：我们通过采用图示教学法前后的学生成绩比较， 可看出图示教学法对提高学生成绩有明显成效，尤其是近年来，我们利用图示教学法在初三毕业班的教学实践中使用，效果非常明显。2003年—2005年，综合文科的中考成绩，在全区（裕华区）平均分、及格率、优秀率三项指标名列第一名，在全市几十所中学中三项指标都取得名列前茅的好成绩。
图示教学在引入科学的方法论，革新旧的教学模式，改变传统课堂结构，培养学生智能发展等方面为教学的改革闯开了一条新路，在实践中显示了较强生命力。运用图示进行教学的目的是力图跳出单纯的传授知识和观点的旧模式，代之以传授思路和方法的新方向，使中学历史学习成为学生一生中学习历史的开始而不是终结。