英语组   曹 杰

    内容提要：在中小学外语教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。其中指出：评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果。通过多种评价方式和手段，使教学评价得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。教育部在新颁布的《英语课程标准》中明确指出：以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式，目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异以及更能体现以人为本的评价模式。探索中学生英语学习评价的新方法对实施素质教育具有很大的意义。

    关键词：中学英语  整体素质　理念  教学评价

   

    全面推进素质教育，必须从改革评价制度入手，构建符合素质教育的评价体系，确保素质教育的全面实施。全面实施素质教育，教育评价应当完成从“淘汰主义”到“发展主义”的变革，实现一系列的转变，构建起科学的素质教育评价体系，包括建立素质教育的学校评价体系、素质教育的教师评价体系、素质教育的学生评价体系、素质教育的课堂教学评价体系等等。构建素质教育的评价体系是一项系统工程，其中，课堂教学评价是微观的，但课堂教学是实施素质教育的主渠道，所以，课堂教学评价起着至关重要的作用。课堂教学评价具有重要的导向功能、教学信息反馈功能和考核鉴定功能。要保证教学活动优质高效，不偏离素质教育目标，必须充分发挥课堂教学评价的上述功能和作用，构建一个适应素质教育要求的课堂教学评价体系。

    课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然专家学者有过一些研究成果，但课堂教学评价的研究步伐远远落后于教学发展的研究步伐，不能适应教育教学改革的需要。与其他学科相比，传统英语课堂教学评价体系尤其需要加大改革力度，因为英语课堂教学受应试教育观念及模式的影响更大，积弊更多。概言之，传统的英语课堂教学评价体系主要存在以下几个方面的问题：

    1、传统的英语课堂教学评价以对教师的行为评价为主，忽视对学生的行为评价。即课堂教学评价的唯一对象是教师，其核心是评价教师怎样教，教得怎么样，教学效果如何（学生成绩优劣）等等，忽视了课堂教学是师生互动的过程，忽视了对学生学习行为的评价。

    2、传统的英语课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主，很少从学生的学习状态（兴趣、习惯、情感等）出发，很少关注学生素质的全面发展问题。传统的课堂教学评价最核心的指标是教师的知识技能传授的准确性，知识技能传授的容量大小、密度等，忽视了人微言轻的学生学习主体的要求、兴趣、情感等因素，单纯地硬灌，学生怎能全面发展呢？

    3、传统的英语课堂教学评价的主要目的是检查教学常规落实情况，不能为英语课堂教学改革起好导向作用。传统的课堂教学评价主要评价教师认真备课、认真上课、认真批改作业等教学常规，而素质教育的课堂教学评价应该为课堂教学改革作好导向，鼓励创新。

    认真研究传统英语课堂教学评价体系的诸多积弊，可以发现其核心是：课堂教学为考试服务，以获取高分为终极目标，根本不顾及学生素质的全面发展。当然，传统的英语课堂教学评价体系有许多可取之外，在“应试教育”向素质教育转变过程中，我们在课堂教学评价研究方面做出了不懈的努力，取得了不少的成果。但我认为步子仍不够大。在新的世纪里，如何创新英语课堂教学评价？我认为应在“以人为本”“以学生发展为本”“鼓励创新”等方面做出更大胆的尝试。提倡着眼于学生素质的全面发展，加强课堂教学评价研究，改革课堂教学评价活动。我们一直重视课堂教学评价的研究，提出了"创造性地教、创造性地学、创造性地评"的课堂教学目标，指导各科教学工作，并在课堂教学评价方面作了一些有益的研究和探索。

    评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的《英语课程标准》提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。其中第四条指出：评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展有益。因此，有必要重新审视我们的评价思想，对现行学习评价体系进行有效的改革。

    所谓人的全面素质（学生素质），不仅要包括学生的思想素质和心理素质的方面，还要包括创新精神和实践能力，及运用知识解决实际问题的能力。此外，学生终身学习的意识和学会学习的能力，也是对学生全面素质评价的重要方面。而在学生整体素质建构的层面上进行英语评价，就是注重通过评价找出教学活动和教学行为的问题，不断提高教学质量，为学生创造最好的教育。激励教与学两方面的积极性，是我们在建构英语评价时、在实施英语评价过程中，有必要充分考虑的问题。

    英语评价应该在学生整体素质建构的层面上进行。评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，以形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价的标准不仅应该注意对学生、教师和学校的统一要求，还应关注个体差异及对发展的不同需求。评价的方法要多样、关注结果、注重发展和变化过程，使评价成为学校、教师、家长、学生共同参与的交互活动。

    教学评价是指根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程，是在教学过程中和生活中使用的一种学习评价，主要用于监控、调节学生课内外的学习内容和应用频率。它强调学以致用，而不是给学生评定等级。这样的评价的基本特征是把一个学年或学期的学习过程看作由一系列连续的学习单元所组成的整体，在每个重要的学习单元结束后，对学生的掌握情况进行适时的评价。在传统的教学系统中，教师在教学过程中可以根据自己的需要随时进行形成性学习评价，根据每次评价的结果引导学生掌握他所必须具备的特定知识，发现错误起因，从而采取因人施教的补救措施。在学习活动实施的过程中，对计划、方案执行的情况和结果进行的评价，其目的是为了了解动态学习过程的效果。侧重过程的指导和对学习中存在的问题和不足的揭示，能及时调整学习过程中存在的问题，提出改进措施，对师生的教与学有积极意义。主要形式有：

    1、日常评价与定期评价相结合。

    日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的小奖品。通过奖品的积累培养学生学习英语的兴趣。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。

    定期评价属于总结性评价，宜在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

    2、学生自评与互评相结合。

    引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，我们引导学生自评与互评相结合。

    3、知识与能力评价相结合。

    懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，学生的学习档案中便又多了生活中经常使用英语和愿意教别人英语这两项指标。因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期还可组织全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后，“元旦”也是个好时机，师生共同对表演进行评定。还可为学生的活动留下录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。

    4、校内评价和校外评价相结合。

校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低。通常是对家长和家住得较近的同学进行问卷调查（可以灵活设计），以了解现实生活中邻居、同学和家长对该生英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。

    我们能够看到，通过实施学生整体素质英语评价，引导学生参与评价，极大的调动了学生学习的积极性，学生学习英语更积极、努力了，英语的交流能力也更强了。学生在完成各自任务时发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。课上学生互评意见、交流活跃、布景改变了原先课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，有效地促进了学生自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学的效率。学生语言表达能力提高了，逻辑思维也得到了发展。学习不再是繁琐的分析、机械的讲解，成为使学生具有强烈求知欲的主动学习过程，是学生自主探索、合作交流的过程。在与别人交流的过程中拓宽了自己的思路，触发了灵感，培养了创新的思维。让学生参与课堂评价，教师可以根据学生评价意见的及时反馈，因势利导，有效地把课上不懂得问题逐一解决，提高了教学效率。

    然而在英语教学中，构建科学的评价体系，确定切合实际的评价标准，对学生的英语综合素质进行全面、客观和公正的评价是一项极其重要而繁杂的工作，而笔者只是在此做了一些初步的尝试。因此，在实际操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。今后还应在这方面继续探索，继续研究，不断积累，不断提高，争取能找到较好的评价方法应用到教育教学活动中去。

    总之，着眼于学生素质全面发展的英语课堂教学评价研究，通过不断地研究、应用、修改完善，渐趋成熟。在指导英语创新教学的过程中效果明显，对指导英语课堂教学研究，提高英语课堂教学质量起到了很好的作用。

 

    1、《英语课程改革需要研究的一些问题》  龚亚夫

    2、《形成性评价在中小学外语教学中的应用》  基教研中心

    3、谈《英语课程标准》的几个特点  郝建平

    4、教育部《英语课程标准》（实验稿），2001年7月

    5、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》 比较•分析•研究

    6、《素质教育理念下的英语测试新视角》    包天仁

    7、中学新课标资源库——英语卷     教育部《基础教育课程》编辑部