语文组   张文梅

    “立足过程，促进发展”是新一轮课程改革倡导的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

    对于学生的评价，在以前主要有一种方式，那就是考试，这种方式导致出现一些“高分低能”和“低分低能”学生的出现，新课程标准要求将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机的结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测验的唯一手段，根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考查，改变过分注重分数、简单的以考试结果对学生进行分类的做法，要形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。

    新课程标准提出在课堂教学中学生起主体作用，笔者认为在对学生的评价中起主体作用的还应是学生。在一次语文实践课上我充分发挥了学生的主体作用，对此我深有体会，那是第一册第四单元活动课“探索月球奥秘”。活动前，将学生分为几个组，他们带着不同的任务，查找资料，归类整理，制作幻灯，忙的不亦乐乎。应该说，他们在准备中已经进行了学习，拓宽了知识面，提高了能力，这一切都是不容质疑的。活动中，同学们用了不同的方式展示了自己的成果，得到了成功的喜悦，这一切也是可喜的。记得，在整个过程中，他们都表现得非常积极、认真，尤其是在展开想象，说出“我在月球上的一天”这一环节时，他们更是热情澎湃，想象惊人。所涉及到的内容包罗万象：环保、科幻、亲情、战争……奇异而又丰富的想象让人惊喜。新课程评价中，在学习能力的评价里这样说：“学生要有学习的愿望和兴趣，能承担起学习的责任”。看来，这一点做的很好。然而，他们的这种劲头并没有带到下一个环节“品读月亮”中去，当我把有关月亮的诗、文交给学生时，发现他们大多流露出失望甚至有些不耐烦的情绪。很长时间学生都未能静心去读，是不是活动课不需要进行阅读呢？如果说，多样的形式能够活跃语文课堂的气氛，提高学生学习兴趣的话，那么，多样的形式是否会影响学生的阅读习惯，而变得心浮气躁呢？后面的总结中我在表扬的前提下，说出了我的这一想法，同时让学生自己评价一下这节活动课上得如何，这时学生们冷静了许多，基本上客观的说出了自己的想法：喜欢直观的东西，对以文字形式出现的诗文不感兴趣。诚然这也是对语文教师的一个挑战，如果我们只在形式上下功夫，却不能在文本上下功夫，不能引导学生深入地研读文本，那我们的教学就会偏离新课标的方向。于是我就抓住了这个契机，既然学生已经能对自己的学习过程和学习结果进行反思，那么就要引导他们能读得进，悟得出，记得住。即引导学生读进文本，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，这样，在整个的学习过程中，即发挥了学生学习和评价的主体作用，又学到了知识。课后，学生又根据“综合实践活动的评价标准”写出了活动反馈，其中着重提出一定要两条腿走路，在不脱离文本的情况下做自己感兴趣的事。

    此外，新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。那么语文作为一门主要的课程，更要发挥它特殊的作用，应该责无旁贷的对学生进行道德品质的培养。例如，在学习《羚羊木雕》时，让学生讨论：“我”该不该要回羚羊木雕？在学习《陈太丘与又期》时讨论：“元方入门而不顾”是否失礼？学生都会从自己的生活经验出发谈自己的体会，在这种情况下，要适时涉及一些“同学之间如何相处，和父母如何沟通，礼物和友谊哪一个更重要，如何看待诚信，守时的重要性”等问题，老师只在大方向上引导，鼓励学生各抒己见，这个时候没有所谓的标准答案，充分尊重学生的个性化体验，只要有道理就要肯定，学生也不会因追求同一答案而禁锢了思想。从而，不同层次的学生都有了提高，也增加了他们的自信心。

    老师和学生本身就是一对矛盾的统一体，对老师的评价除了看分数这一直观的标准外，学生的评价不容忽视，首先，学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断；其次，教育的最终目的是为了促进学生的全面发展，因此，应重视和给予学生评价教师的权利。印象最深的是在上鲁迅的《风筝》，备课时我一直在想以什么为突破口：介绍时代背景？提问？片段朗读？情景模拟？……我都不满意，因为那都是从教的角度设计的。后来我想，站在学生的角度看，这篇文章无论是从内容还是语言一定有许多不懂的地方，何不让他们谈一谈初读时的困惑呢？于是我决定一开始就让学生提问，一部分问题先让学生在研讨中自己解决，因为一部分学生的问题对另一部分学生未必是问题，甲问乙答，就可以了。另一部分共性的问题，再由我来引导解决。不可回避的是，学生的问题比较杂，那么，老师在听取学生提问的同时，还要善于捕捉那些紧扣课文重点的问题，然后通过这些问题把学生引向对课文的深入研究。下了课以后，学生都说，以前是老师教什么我们就记什么，印象不深，不懂的问题往往不了了之，所以即使一节课学完，还有不懂的问题。而这节课却从我们感兴趣的问题入手，重点都领悟了，这样的课，我们喜欢！无疑，学生这样说，是对老师最好的评价。

    教学评价的目的，是为了改进学生的学习方式，促进学生自主学习实现自主发展；是为了促进教师教学能力的提高，那么，就一定要以学生为主体，重视采用灵活多样的评价方法，及时发现学生发展中的需要，帮助学生自我认识，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促使学生在原有的基础上获得发展，实现个体价值。

 

    《走进新课程》 北京师范大学出版社

    《新课程理念与教学策略》中国言实出版社