在我所带的班级中有一个学生，其他成绩差的学生都会或多或少的的出现成绩的上长，虽然总体的变化很少，但是总会给人以一些希望，但是这个学生却始终毫无长进，我都感觉到没有希望了。在和其他的同事交流的过程中，似乎很多班级里都有这样的学生，很是苦恼。苏霍姆林斯基他的《给教师的建议》一书中有一篇文章——《我怎样研究和教育学习最差的学生》，一看到这个名字我就非常急切的想读一读。

文章中谈到“差生”（我们姑且先用这个称呼）形成的原因。有我们都知道一句话“问题学生是问题家庭的产物”，的确，如果追根溯源的话，很多问题学生形成的根源在家庭，苏霍姆林斯基早文中很客观的分析了家庭对儿童智力发育的影响：造成儿童在发展上出现偏差的最有害的因素之一就是：不健康的、经常发生冲突的家庭关系；其次就是家庭智力生活的局限性和贫乏性也是儿童智力落后的原因；第三，就是在儿童出生后的最初两三年里没有受到完满的母亲教育。

可以说家庭在学生成长过程中的重要作用，我们必须重视，但是当一个孩子的家庭没有给孩子成长以良好的环境，造成了孩子智力的落后，作为教育工作者，我们就不能一味的怨天尤人，毕竟我们的责任是改变存在的这些问题，使每个学生都能提高。在对班里这名“最后一名”我也曾竭尽权利的帮助，但是事实证明没有结果，读完文章后我才发现，自己的很多做法竟然都是在费力不讨好，比如用强迫学生背诵的方法去锻炼他的记忆力，把他和其他同学完全一样的要求，自认为这是不歧视他，而这些实际他达不到，只能一次又一次的打击他的自信心。有耐心帮助他，给他讲解习题，却发现实际就是在不等他思考出来，就一步一步的告诉他答案，他没有成功的喜悦因此慢慢抵制起这种填鸭式的帮助了，等等。诸如此类，虽然是一片好心，也费劲不少，却是收效甚微，甚至在起反作用。

其实也的确应该反思一下作为教育工作者的自己。孩子在他的生活中学习，家庭教育对他的影响是潜移默化而又十分巨大的。但是他同样生活在我们老师给他构建的学校中，不能说学校教育对他就没有任何影响吧。如果说问题家庭造成问题孩子，毕竟这些家长不是专业的教育工作者，出现问题再所难免；作为老师以教育为主业，不能改变、减轻不良家庭环境给孩子的不良影响，甚至有意无意的在加重孩子的“病情”，岂不是大错特错了？

想到这里，越发的感觉肩头的担子很重，需要不断的探索、努力。