阜宁县实验小学是一所历经沧桑、与世纪同行的百年老校，现已形成“一校五区一中心”的教育集团化的发展格局，成为了当地教育的一个窗门，一座地标。近年来，学校勇立课改潮头，积极、深入地讨论、探索、践行最有利于培养孩子自主、合作、探究性学习品质的课堂教学法。在借鉴先进经验的基础上，结合自身实际，学校逐步构建了“学辩式”课堂教学模式，既让学生享受到了快乐、充实、有效的学习时光，也使阜宁实小因其突出的课改成果而领跑一方，使百年老校焕发了更加夺目的时代光彩!

　　魄力：深入剖析，大刀阔斧行改革

　　在课堂教学改革的浪潮引领下，阜宁实验小学人开始更加细致、深入地反思课堂教学。通过“飞行”听课、领导班子成员推门听课等形式，他们深入课堂，广泛了解课堂教学的真实情况。阜宁实小人发现，部分课堂与新课程改革的要求还有差距，传统模式有时仍然占据着统治地位，教师预设的多，生成的少，学生自主、探究的学习较少，合作流于形式，学习积极性不高，主体地位得不到凸显，创新精神和思维能力得不到很好的培养。这些，既与素质教育的时代要求背道而驰，也严重制约着学校教育教学质量的牲体提高。

　　为了清除学校发展的“拦路虎”，深入推进课堂教学改革．阜宁实验小学成立了课堂教学改革领导小组．召开座谈会，讨论在新的形势下，实小如何推进课堂改革，向高效课堂要质量，在全县小学中起到引领示范作用。在借鉴中外课改成果的基础上，学校最终确立了实小教育集团总的教学模式——“学辩式”课堂教学模式，从而使新课程改革在这方教育热土上落地生根，催生出无限的生机与希望。

　　审慎：科学建构，学辩结合助成长

　　教育家苏霍姆林斯基指出，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者；求知欲，好奇心——这是人的永恒的、不可改变的特性：阜宁实小的“学辩式”课堂，正是旨在充分激发学生的求知欲，使其成为学习过程中的发现者、探究者，享受学习的乐趣，实现情智的共生。

　　“学辩式”就是学生在教师的引导下，通过自学、小组合作等形式学习教学内容，形成问题，并以问题为纽带进行分析、讨论、实践、操作等活动，然后展开辩论，并在教师适时点拨和总结的辅助下，获得真知。该模式将“学”和“辩”结合起来，将学生从传统教学的束缚中解放出来，使得主体由自觉的能动性过渡到能动的创造性。学生在交往互动时能够积极思考，勇于探索，踊跃发言，大胆质疑，张扬个性，获取知识的传递、能力的训练和思维的拓展，促进探索精神和创造精神的发展。“学辩式”课堂的基本特征是以自学为基础，以问题为纽带，以展示辩论为主要形式，以当堂反馈达标为手段，学生主动参与研讨、辩论，获取知识。其主要形式是“先学后辩，当堂达标”，即学生通过课前预习，自学生疑；课上预习汇报，师生互动，生成辩题；展开辩论，可以学生主持，分组辩论或班级辩论；及时归纳纠错，学生总结，教师主导；当堂作业，辩析总结，达成目标。

　　通过分析，我们不难发现，“学辩式”课堂教学模式是融多种教育教学理念于一身的。一方面，该模式不仅能巩固基本知识和基本技能，而且能使学生在对问题的分析、辩论和解决中增强合作与竞争意识，培养独立思考、敢于求异、勇于创新的精神，因此．该模式是符合“素质教育”理念要求的。同时，“学辩式”课堂能使学生的潜能得到充分开发，从而牢固、有效地掌握知识，习得能力，这无疑又契合了“减负增效”精神的要求。此外，“学辩式”课堂教学模式具有灵活机动的特点，因学生年龄、班级差异制宜，符合儿童的发展特点以及成长过程中心理的需求与变化。可以说，“学辩式”课堂，就是自主的课堂、辩论的课堂、展示的课堂、开放的课堂，就是学生快乐、健康成长的有力“助推器”！

　　变通：因科制宜，学科模式强实效

　　课堂教学改革反对“模式化”，但提倡具有鲜明特色和很强实效性的“模式”。“学辩式”课堂教学模式的建立，使阜宁实小人找到了课堂教学的正确路径，使改革踏上了一条坦途。在《现代汉语问典》中，“模式”一向的解释是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。 阜宁实小人的可贵之处就在于，他们并没有陷入“模式”的窠臼，被死板的模式束缚住头脑和手脚。他们深知，师生各有差异，学科各不尽相同。因此，无视差异、整齐划一的模式是不切实际的，只会使改革走入死胡同。阜宁实小人在“模式”建构的过程中，凸显了灵活、变通的精神，因人制宜，因学科制宜，进一步增强了“学辩式”课堂教学模式的实效性，凸显了实小人的教育智慧与改革胆识。

　　首先，学校根据学生的年级段和年龄特点划分了“学辩式”课堂的时间结构：低年级为“25+15”，即教师主导占25分钟，学生自主占15分钟，中年级和高年级分别为“20+20”和“15+25”。如此，充分考虑、照顾到了不同年龄孩子的发展特点，使每个学生都能在课堂中最大程度地受益。

　　同时，阜宁实小人始终坚持认为，“学辩式”只是为教师提供了一种改革的方向和精神，  一种基本的操作框架。学校引导教师根据学科差异，构建独具学科特色的“学辩式”课堂，提出基本的操作流程和时间划分，以进一步增强教学的针对性和实效性，学校成立了语数外音体美六大学科课堂教学模式构建组，每组由一名校级领导负责。在老师们的积极实践探索下，六大学科新授课的“学辩式”课堂教学模式已基本形成，浓厚的学科特色彰显其中。

　　例如语文学科第一课时的操作流程为：

　　第一环节：预习汇报．亮出辩题。在此阶段，教师可以采取以下步骤：激趣导入；展示字词；交流资料，包括写作背景、作者、文学常识等；质疑引辩，为下一步做准备。

　　第二环节：初读文本、寻找辩据。在该阶段，教师先引导学中初读课文，整体感知课文内容，再带领学生带着辩题读课文，边读边做记号，学会做批注。在这一过程中，教师巡视点拨，以摸清学情。

　　第三环节：合作交流，展开辩沦。该阶段先组内预辩，再进行全班争辩。学生争辩不明时，教师启发引导，即进行引辩，旨在将辩论引向深入。

　　第四环节：当堂反馈，巩固辩果。在该阶段，学生当堂进行练习．教师巡回辅导，然后反馈评讲，及时纠正错误。最后，布置预习．指向下文，为下一节课做准备。

　　在各环节的时间划分上，因学生年龄以及教学内容等做相应的安排，如汇报阶段高年级为15分钟，甚至30分钟，因为他们自学能力强，可以以汇报做主线贯穿课堂教学。

　　再如数学学科新授课的基本操作流程为：一、预习展示(个人展示或小组展示)；二、质疑问难（师生互动提出问题)；三、探究辩论(合作学习，探究交流)；四、归纳辩证(教师引导，归辩提高)；五、反馈辨析(当堂练习，纠错达标)。

　　在预习展示阶段，课前，教师对学生的预习情况进行了解．选择预习较好的学生对全班进行示范展示；或以小组为单位展示，在小组内说一说，学到了什么，还有什么疑问。质疑问难阶段的任务包括：提出预习中的疑难问题；收集展示中出现的问题；教师提出引领性问题；重点问题板书在黑板上。在探究辩论阶段。首先对本课重点内容以讨论、操作、辩论、讲解等方式进行合作学习。然后，学生针对梳理出的问题在教师的指导下进行探索思辨。最后，将小组恩辨结果进行展示，师或生进行质疑或讲评。归纳辩证阶段的任务包括：教师对辩论中的亮点加以旨定，对易错处加以辨析：教师引导学生总结解决此类问题的一般方法。在反馈辨析阶段，教师会出示有梯度的针对性练习，帮助学生夯实基础，拓展提高。当堂作业采取组内批改和教师批改相结合的方式，让学生在第一时间知道做错了，让错误的信息在学生的大脑中遗存时间最短，教师重点批改做错和订正的题目。探究辩论低中高年级时间划分分别为20、15、15，因为低年级学生需要老师多花时间引导，才能达到预期效果。

　　收获：成效凸显，改革之路溢芬芳

　　拓新而不失审慎，严谨而不失灵动，一切为了学生的智慧提升与能力培养，一切为了孩子快乐的童年和幸福的人生——这，就是阜宁实验小学“学辩式”课堂教学改革的鲜明特色。黛云必施大地雨．慧心化作兰香溢。如今，阜宁实小的“学辩式”课堂已经在全县引起了强烈反响，得到了各界的普遍认同和高度赞誉。冰冻三尺，非一日之寒。在课堂教学改革的大潮中，阜宁实小勇立潮头，从“目标教学”到“学辩式”课堂教学模式的研究，从“注音识字，提前读写”到“小学生学业评价改革”的实践，丰厚的教科研底蕴使阜宁实小的教师发展突飞猛进，现在近500名教师中已有特级教师4人，中学高级教师29人，市、县级学科带头人、教学能手87名，有近百名教师先后在国家、省、市各类比赛中获奖，每年有400多篇教育教学论文在市以上刊物上发表。学校先后获得全国“十五”重点课题实验研究先进集体、江苏省义务教育小学语文教材实验先进集体、江苏省教科研先进集休、盐城市教育改革创新学校等荣誉称号；成为地方教育的一面旗帜。同时。一帆引得千帆竞，近年来，学校在艺体教育、学生评价改革、书香校园构建等方面也是特色彰显，成果喜人，将江苏省模范学校、江苏省电化教育示范校、江苏省体育传统项目学校、江苏省青少年科技教育特色学校、江苏省文明学校、盐城市艺体特色学校等数十项荣誉收归囊中。

　　在改革劲风的吹拂下．在时代甘霖的滋润下，阜宁实小的办学特色越来越鲜明，办学成果越来越令人赞叹和瞩目。教育之路永无止境，阜宁实小人愿永远秉承为师从教者的崇高使命，促进学生的全面发展和个性成长，让生本课堂成为学生快乐成长的沃土，让生本教育助孩子们扬帆远航!