现阶段我们借鉴思品备课组的小组活动形式，开始尝试让学生自己备课讲课，锻炼学生们的表达能力。具体环节是，每个小组先自己选课一篇，组长负责给小组成员分配任务开始准备，上网查找资料、制作幻灯片、修改文本等。其次，课堂上小组展示自己的成果。一般情况下小组每个学生都上台，主讲人一个，其他人补充。最后，同学们对于小组的展示给予评价打分。在尝试一段时间后，我们既有惊喜，也发现一些问题。

　　首先，这种形式极大调动学生参与教学、参与课堂的积极性。学生热情高涨，上网找资料、制作课件、课堂展示。连平时及不爱说话的一些学生，也能在讲台上大胆说话，很是令人欣慰。这也是学生体验参与学习的一个途径。同学们对课文的理解各有千秋，有时注重学习目标的提示和落实、有的注重对问题的探究和思考、有的小组注重练习和巩固等。学生们的思想非常丰富，给我们展现一个清新的视野和不一样的角度。

　　其次，学生们对于倾听有了更深刻的理解。在平时教学中，我们总感到有时学生上课注意力不集中，爱说话。可是，当学生们自己讲课时，大部分学生都在倾听，注意力比较集中。这是我们没有想到的。说明学生更喜欢自主的学习。即使有时部分学生随意说话、不听讲。也会遭到其他学生的批评或不满。加之教师及时引导，告诉学生只有注意倾听别人，向别人学习，尊重别人的劳动成果，才能获得同学们的尊重。这样比单纯说教效果要好。

　　再有，在学生讲课的过程中，很多小组协作配合比较好。讲课的内容注意出示学习目标、提出问题、给时间小组讨论等。说明实施的生本教学模式已经“深入人心”了。一些班级的学生在展示的过程中能够积极思考，提出自己理解课文的不同见解，思考和探究实现有效结合。

　　当然这只是我们的一点尝试，在实施的过程中依然存在不可忽视的问题，有待于进一步解决和思考。比如，学生制作课件往往带有个人喜好，文字过小、背景凌乱、色彩对比不明显等，多次帮助他修改但是其他学生还是不够引起注意。这需要教师必须在上课前做好充分准备，及时给予学生指导。所以，表面上课上教师好像轻松，实际上教师的工作量大大增加——课前要给学生逐个修改课件、找到问题、鼓励学生展示、提前辅导学生展示时讲述注意事项提出问题、给予学生合理的建议、课下评研等逐一教给学生，课上时刻注意正确引导学生思考，不能交给学生讲课教师就可以“大撒手”。为了鼓励学生获得在小组活动中成功感，展示过程中的成就感，需要教师花费许多更多的精力关注他们，引导他们。

　　教学是多样性的，任何一种模式固定不变都会导致学生学习兴趣的疲倦。学生经过最初的兴奋、模仿之后，还应该怎样更深入挖掘学生学习的潜力和不断发展的探求能力？怎样克服一轮一轮学习后产生的学习疲倦？学生讲课他们对教材的理解必然不完整、不系统、不全面，一节课时间（40分钟）要给学生充分展示就必然放弃一些内容，每一节课教师不可能在学生讲述后再纠正、补充。这里涉及怎样处理好考试、分数、成绩的关系。让老师完全放弃成绩也是不现实的，这正是我们为此感到纠结之处，希望各位同仁积极帮助我们，不吝赐教！