经过几年的教改，相信每一位教师都会认可：每一个学生都有天生好学的本能，学生的学习若想有效，就只能让学生自己去思考、去悟，教师的作用只是引导学生去认识自己的本能、激发学生的内在学习动力并使之能够长久“自动”维持。
比如，我们都有这样的认知：孩子明天要去参加学校的一项活动比如运动会、联欢会、合唱节等，老师只需要简单地交代明确哪些活动或行为是不合适的，不用家长参谋，孩子就会很仔细地列举自己认为需要准备的各种物品。这个自发性就是学生天生好学本能的一种体现，根源在于学生愿意参加这个活动，他有兴趣！由此想到，如果我们平时的教学中，如果能够注重寻找并找到这个学生的“兴趣”，并设计相应的前置作业，那么课堂教学效率就会大大提高。因此，教师设计前置作业的关键就是怎么帮助学生找到乐学的根源。下面通过一学期的教学谈谈如何通过设计前置作业，让学生学得更有意义。
现在使用的前置作业形式多样，在平时的教学中都发挥了它应有的作用。不管如何设计前置作业，总是既要达到指导学生的学习，又要起到课堂教学组织的作用，简单地说就是教与学两者的指导方案，因此前置作业要达到：“人人有所事，人人有所得”。因此，笔者觉得前置作业在设计时要注意以下几个原则：
（一）可操作性。设计前置作业，要贴近学生的生活实际，让学生能够有所思，有所悟。问题设计时要注意用词得当，最好给出明确的行为动词，便于学生操作。
比如，在“水产动物”一节的教学中，我们可以另辟一个探究主题：鱼儿有哪些形态、结构特点与其水生生活相适应？看似简单的一个问题，其实同学生的生活十分贴近，但又需要学生将自己生活中的前科学概念进行整理、思考和进一步的发现，为课堂展开深入的交流奠定了良好的基础。同时，也为这一节课找到了一个贯穿全篇的主问题，利于学生学习兴趣的激发和维持。
（二）趣味性。刚升入初中的学生也会猛然感觉到与小学的学习任务不同，加重了许多，如果仅仅设计了几个单调的问题，经过一小段时间，往往就不再容易激起学生的兴趣了，学生往往应付了事，这样就达不到前置作业的功能了。因此在设计前置作业时，还要充分考虑作业的趣味性，只有有兴趣，才会激发出学习的动力和热情。
比如，在设计“家禽”一节课的教学中，可以让学生以小组为单位带来完整的鸡架或者鸭架，然后告知学生可以通过拼图的形式拼成一只完整的鸡骨骼或鸭骨骼，并且在拼图过程中尽最大可能发现鸟类骨骼与其他动物骨骼的区别。这样可以让学生在“玩”拼图的过程中发现问题并引发思考，也为我们的课堂教学铺垫了良好的知识基础和情感基础。
（三）实用性。前置作业的设计必须让学生学得更好，让课堂教学效率更高。离开了这一宗旨，前置作业就毫无意义。现在很多学校中的前置作业是教师之间共享的，这固然可以节省重复备课的时间和精力，但却隐含着低效的问题。一个教师设计的前置作业，它并一定适合其他教师的使用。每个人的设计的前置作业有他自己独到的思考，教师在使用时必须要将它转化为自己的教学思维，这就需要教师之间相互讨论磨合和个性化思考、修改的环节。
（四）发展性。在前置作业的设计中，可设计一些发散性的问题，既可以催生学生思维火花和动力激发，又可以促使课堂教学资源的生成。
比如，我们可以让学生收集资料、分析资料，它是学生发现问题、解决问题的重要手段，同时，也有利于学生养成敏感的信息意识、形成收集利用信息的能力。布置作业时，教师可指导学生通过三个途径去获得所需要的资料：一是直接由已经出版的各种文献获取资料，如课本和图书馆的书刊；二是从影视媒体、电子出版物(光盘资料)、网络中获得网络资料；三是通过调查问卷和访谈表中获得的原始资料。同时，教师还必须指导学生对所收集到的资料加以整理。对能进行统计分析的资料进行统计分析，能作成图表的资料，将其画出来。比如我们可以在学习细胞的结构和功能后，在复习课中，让学生用思维脑图的形式再现这一部分知识；还可以在学习“珍稀动物”和“珍稀植物”这一部分内容时，鼓励学生将自己搜集来的内容制作成课件，自己则以小教师的身份进行讲解，这样将会更直观，不仅利于学生对问题的思考，也利于别人对学生研究的理解。
最后，我们还可以将探究实验的内容稍加改变，使之成为一个有价值的前置作业。很多人可能觉得，如果把实验内容提前告知学生或者学生已经提前预知了实验结果，那么，也就失去了探究的意义和必要了。其实，即使学生已经预知了实验内容，但是仍然会在自己进行探究的过程中产生自己的疑问，而且我们课堂上所进行的探究也不是真正意义上的探究，同样是一种验证性的“探究”，所以教师不必担心；再者，我们引导学生进行探究并不是仅仅想让学生掌握探究的结果（结论），更重要的是体验探究的思想与严谨，创新的思路与前提，而且我们还可以鼓励学生设计出更加精彩的实验方案或者对现有实验方案进行个性化解读或质疑，这同样留给了学生自由创造的空间，让学生尽情发挥。这既能够留给学生发展的空间，也能够留给课堂教学精彩的空间。