内容摘要：教师的激励性行为与学生的学习效率高度相关，随着学生年龄的增长，相关度显著增加。激活学生的方法不是华丽的语言，而是言语内容之外的一切信息交流效果公式。心理学认为，以积极的态度看待学生，注意强调他们的长处，有选择地突出他们言行中的积极方面，从而使学生拥有改变自己的内在动力。

　　关键词：激活学生  非语言行为 积极关注 好奇心  “而且”

　　见过很多时候，教师苦口婆心地摆事实、讲道理，学生呢？麻木不仁的站着，无动于衷地呆着，仿佛在说着别人的事情。更有甚者，还恶语相向，使那些负责任的老师伤透了心。激活学生，还原他们活生生的人，赋予他们以真实的情感，真是个严肃的问题啊。

一、关于激活学生的意义

　　有心理学家曾有这样一个课题《关于教师课堂激励性行为与学生学习效率的研究》：教师的激励性行为与学生的学习效率高度相关，随着学生年龄的增长，相关度显著增加。

激活学生对于学生而言有莫大的意义。同时，当教师面对一些没有生气的学生时，很容易产生负面情绪，负面情绪就是服毒，严重影响老师们的身心健康。据调查研究，持续生气半小时，一个肝脏就会损失一亿细胞！因而，激活学生对教师而言同样重要。

二、怎样才能激活学生

1、非语言行为

　　信息交流效果公式认为：

　　美国心理学家艾伯特·赫拉别认为：说了什么最不重要，重要的是怎么说。可见，言语内容之外的一切也很重要。请看下面表情图，你喜欢哪一个？第二个为布什的常规表情，据说经心理师设计之后的第一个表情为布什提升了80%的选票。

2、心理学方法

　　假如学生处于“不配合”的心理状态中，一切的教育教学的方法都将失效。学生如果上课时总是呆呆地坐着，而我们又不能激发其动力，甚至会使局面更加难以处理。

　　且看下面的例子：

　　一个女生上课时正在玩头发，被老师发现，老师勃然大怒。

　　“如果你把玩头发的时间用在学习上，学习早就上去了!”

　　“管得着吗你！”

　　老师是在提醒学生学习，然而结果却是很背离初衷的。怎样才能使学生由衷地认识到自己的问题，从而自发改正呢？

心理学方法一：积极关注是激活学生的前提。

　　卡尔·罗杰斯曾有这样的名言：每一株小草都努力地朝向阳光。小草尚且如此，更何况是人。

　　陶行知先生有个众所周知的教育案例。一个男生拿了砖头要砸一位同学，陶先生阻止了他并让男生到校长办公室。进去之后，陶校长先拿出了一块糖：我要表扬你，因为我一叫你，你就来了。接着又给他第二块糖：我让你不要打同学，你及时停下了。然后给他第三块糖：你很认真地在听我说话。这几句话说完，男生哭了：我错了。陶校长又赶紧发最重要的第四块糖了……智慧的老人，神奇的疗法，在于他以积极的态度强调学生的长处，有选择地突出他们言行中的积极方面，从而使学生拥有改变自己的内在动力。

　　如果仅仅将学生看做“木头”，把我们的观点强加给他。用外力小，无动于衷；用外力太大，“木头”会蹦地很高，高到无法控制，伤到我们自己。

　　积极关注的作用在于，帮助学生建立自我价值感，实现学生自发、自觉地教育效果。

心理学方法二：保持好奇心

对于学生存在的问题，不是总以先知先觉的圣人出现，不是直接地告诉学生你应该怎样，你不应该怎样。这样的结果对于学生而言都是老生常谈，学生的反应也会是平面的、应付的、敷衍的。其实对于滔滔不绝的讲话，学生没有听进去，没有听进去就意味着做无用功。

我们可以保持自己的好奇心，多问几个“你愿意和我谈谈你的考试吗？”多问几个“……是什么意思？” 多问几个“你是怎么做到的？”多说几个“你打算怎样把你的想法付之行动。”学生可以胜任，他们很清楚自己哪里做的不好，应该怎样做。

心理学方法三：神奇的“而且”

但是……

 

　　表达接纳是改变的前提，接纳不等于完全接受。改变对方从“跟”开始，与他共勉。

　　此外，教师的整个人，无论是外在的衣着、表情、言行，还是品行、内涵，都是远比书本更重要的教育工具。

　　参考文献：

　　冯特《论感官知觉理论的贡献》东方出版社

　　俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》科学出版社