萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”我校的教师发展学校为我们教师交流教学经验、教育方法提供了很好的平台。今天，非常荣幸能将自己的一点点经验拿出来和大家分享，希望能够让大家有一点收获。
做好当下
我觉得作为一名老师很不容易，做一名40中的老师就更难。就像俞正强所写的《口碑》中说的那样“我们知道，老师的一天是平常的、琐碎的，我们也许成不了教育家，也许当不上特级教师，也许与各种名师的称号无缘。但是，有一点我们可以肯定，只要我们努力，我们一定能做一个好老师，因为好老师是不需要证书的。好老师来自于学生的景仰，来自于家长的口碑。它不需要你上多少公开课，不需要你写多少论文，它只需要你公正地对待每一个学生，在学生需要帮助的时候得到你的扶持，在学生开心或伤心的时候有你在旁分享，能够让学生不断的体验进步带来的乐趣……”。我想这可能就是我以及在座的每一位老师心中所想。但在我们实际的教学教育又经常会遇到各种各样的问题与困惑，我想这都是正常的现象。要想克服困难就一定要有积极的心态，我也曾经一度非常迷茫，就在教了几年课之后有一段时间就一直找不准自己的位置，对这个职业产生了倦怠，对自己也产生了怀疑。后来才一点点摆脱了这种困扰，我觉得就是要转变自己的心态，既然改变不了环境，那就改变自己。就简单一个想法做好自己该做的事情，做好当下，不去考虑自己个人的得与失。例如做班主任那我就努力地抓好自己班级的学生，多站到任课教师的角度去考虑，我要是一名任课教师我希望教到什么样的班级，我希望班主任能够给与我的最大的帮助是什么？我要是任课教师我就要想如果我是班主任我希望自己的任课教师怎样做才会减少班主任的负担？也许这样做有些人会不理解，但我觉得这样没什么不好，最起码它很有意义，没有让我虚度光阴。总而言之就是踏踏实实地做好自己认为自己阶段所能做到的事情，把这个事情尽自己的能力做到极致。不去考虑别人的说法与看法。问心无愧就好。
跳出教育看教育
班主任或者任课老师的工作如此繁多，如果事事都事必躬亲一定会非常劳累，而且作为老师这些工作又不能不做，但是如果把自己放到如此多的事情中那就会疲于奔命，成为救火队员。所以作为老师一定要学会让自己的脚步慢下来，让自己的思想缓下来，从整个班级长远的发展上来管理整个班级，对于班级的发展要有自己的目标和规划。
例如对于10级来说，初一年级的整体目标是服从与感恩，那么10级的班主任在处理纷杂的班级事务时处处都要体现这两个词，真正地将这两个词贯彻下去。除了年级的目标之外，还要考虑自己班级发展的小目标，比如我准备在初一年级让班级的凝聚力达到一定的层次，面对这个目标那我就通过各种活动让同学们相互认识、相互了解、相互帮助，在活动中增强班级的凝聚力，体现班级的集体荣誉感。但是在处理这些问题的时候一定要有轻重缓急，不能冲动，要处处体现自己的思路。要有一个整体的规划，不能一看哪扣分了很着急，就急冲冲去抓哪，这样一定会弄得自己焦头烂额，最后班级还没有形成很好的习惯，效果反而很差。作为任课教师也是如此，我们要想抓班级的成绩，就不能够简单地听写、说教，而是要设法站的位置更高一些，从全班的整体出发，认真分析班级的问题在哪找准班级的症结所在，然后在有的放矢。而且这种工作需要时常去做，类似于学生的回头看，不断地从繁杂的事务中解脱出来。可能给大家更多的灵感来管理班级，组织教学。
罗森塔尔效应
相信自己的学生一定能够做得更出色。尤其是目前的招生和分班形式更是要充满信心，相信自己的学生一定能够做到最好。一定要有更高的目标和追求，只有这样才能够让自己的工作变得出色。这就是我们所说的“皮格马利翁效应”，它给我们的教育启示是：期待是成功的先导。
皮格马利翁效应(Pygmalion effect)又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。美国心理学家罗森塔尔和雅克布森（Rosenthal,R. and Jacobson,L.）开始对这一现象进行了试验研究，于1968年发表了研究成果《课堂中的皮格马利翁》一书。他们在奥克学校（Oak School）所作的一个实验中，先对小学1至6年级的学生进行一次名为“预测未来发展的测验”智力测验。然后，在这些班级中随机抽取约20％的学生，并让教师认识到“这些儿童的能力今后会得到发展的”，使教师产生对这一发展可能性的期望。8个月后又进行了第二次智力测验。结果发现，被期望的学生，特别是一、二年级被期望的学生，比其他学生在智商上有了明显的提高。这一倾向，在智商为中等的学生身上表现得尤为显著。而且，从教师所做的行为和性格的鉴定中可知，被期望的学生表现出更有适应能力、更有魅力、求知欲更强、智力更活跃等倾向。这一结果表明，教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应，使其朝着教师期望的方向变化。
大量研究表明，教师是根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、兄弟姐妹情况等各种信息形成对某个学生的期待的，期望形成后又通过各种方式如分组、强化、提问等影响被期望的学生，使学生形成自己的期望，最后又表现在学生的行动中，学生的行为表现又进一步影响教师的期望，最后又表现在学生的行动中，学生的行为表现又进一步影响教师的期望。所以说我觉得作为一名教师一定要不停地告诫自己，每一个学生都是可以挽救的，只不过是我自己没有找到适合教育他的方法，相信自己的学生能做够到最好。可能很多老师都只是看到我严厉的一面，因为它更加的外显，比如当面对学生的反复错误时我会用一种比较夸张的情感表达来表明自己的态度，但是狂风暴雨过后一定还有和风细雨的教育，让他们明白他们一定会做到最好。
如何创设一个良好的集体
总是听到老师们夸奖我们班级的学生懂事、听话、有规矩。我觉得做到这一点依靠个人的力量是有限的，一定要借助于集体，集体的力量是无穷的。从班级管理的角度来说，这句话太正确了。
班主任管理的既是个体，也是集体。如果以为一个群体只是个体的叠加，那就错了。许多单个的学生聚集在一起，形成一个班级，从此形成错综复杂的关系。除了单个学生与教师的关系之外，学生相互之间也会产生影响，而且这个影响还十分巨大，巨大到超过老师对他们的影响的程度。
集体对人的改变究竟可以到一个什么程度？还是以部队为例。在部队里待过的人都说，军队是一个大熔炉。一个普通的人经过几年部队生活的磨练，常常会发生很大的改变，即使脱下军装，也会散发出很浓厚的军人气质。
一个好的集体氛围需要班主任用心来经营，可以通过以下几个方面去尝试：
1、用制度去管理班级
首先，要有明确的制度规范，尤其是对于初始年级和刚刚上课的的教师，从一开始就要有明确的制度规范，学校的规范作为整体的纲领，而各个班级又要有各自的一些规定。而且要借助于学生的力量，由学生来制定规章制度，这样他们就感觉比较公平而且是由他们自己制定的规章制度他们执行起来心理上比较顺当。而且在执行时也要借助于学生的力量完成。
其次，制度的制定一定要合理。比如班主任完全让学生去制定规章制度，自己则不予以过问。例如有些班级的规章制度中说道如果犯错则罚这名学生到校长门口唱歌，这样的制度执行起来问题就很大，就属于不合理的制度要予以废除。再比如班级本来卫生很差，后来班主任实施了卫生包干的制度，将班级的地面划分为块，每个人都有自己的包干区，并且进行评选。这个制度迅速扭转了班级的卫生状况，但是由于制度本身的不完善，也会引起一些小问题，如包干区的分界不十分精确，造成邻座同学纠纷等等，所以制度还需要不断的调整和完善。不能说某一项制度执行三年一直不用调整，那这个制度就太厉害了。我觉得学生和环境是在不断地变化的，这就需要我们要不断的观察和思考，做出改变。
2、提高班级的执行力
有了好的制度就需要强有力的执行，如果没有执行，这样的制度还不如不存在。
要做到班级执行力的提高就需要我们坚持不懈地和学生“较真”。执行力的提高就体现在点点滴滴上，体现在班主任的细节要求上。只要还有一点瑕疵就绝不放过，必须做到才可以。事事都以高标准来要求，事事体现出班主任的要求，但是也要有轻重缓急，不能眉毛胡子一把抓，要有自己的切入点：“大目标，小切入；求长效、出精品”我觉得说的很有道理，找准一个切入点，以点带面，树立学生的信心和集体荣誉感。同时赏罚要分明，有一些班主任，规章制度定的很好，但是事到临头，有学生违反了，却常常心软。尤其是犯错误的学生是教师喜欢的好学生时，更容易犯此错误。算了算了，下不为例。从此班级管理陷入混乱。有一些没有经验的教师，在学生中没有威信，最根本的原因就是没有做到“信”。
3、营造良好班级舆论
好的班级舆论非常重要，这是形成好的班风的重要基础。自修课，如果有同学讲话，马上会有人来制止；有人欺负弱小，马上会有人打抱不平；损害班级荣誉的行为，马上引起众人谴责。这样的班级，风气自然正，正气抬头，邪气低头。集体舆论像一张无形的大网一样规范着每一个人的行为，对于其中的一些小的偏差能自动产生纠偏作用，班主任不可不查。
要营造良好班级氛围，树立典型很重要。有一句老话，叫做榜样的力量是无穷的。在班级里树立一个好的榜样，让大家有一个明确的具体的生动的学习目标，会有非常明显的效果。这个时候，班主任是要做一些工作的，尤其是当一开始榜样不被人理解时，要及时地施以强大的援手。羊群走路靠头羊，树立一个头羊，并且让大家跟着他走，比用鞭子赶要好的多。
4、增强班级的凝聚力
很多教师不太知道如何形成班级的凝聚力，其实原理很简单。每一个人都有与生俱来的荣誉感，设法激发整个集体的荣誉感，便能够凝聚这个集体。学校组织的各项比赛，是增强凝聚力的好机会。例如刚刚开学时的自我介绍，队列训练、广播操、甚至于体育课上我都要求同学们为操场上奔跑的同学呐喊助威等等，学校的这些活动都是能够拿来为我所用，把自己的教育理念贯穿进去。还有一些自己组织的活动，例如和班委一起去进行志愿者活动，组织一场篮球赛等等。集体里每一个成员的全情投入都是一种体验，其实，结果有时并不重要，即使拿不了名次，准备的过程，比赛的过程就是一个很好的凝聚全班的过程。所以，我们说，班主任要带头投入，并且发动全班同学投入。每一个人投入越深，体验就越深，体验越深，集体归属感就越强，集体归属感越强，集体凝聚力就大。